Die deutsche Bildungspolitik hat seit 2001 ein neues Zauberwort
- Standards. Infolge des schlechten Abschneidens der Schüler bei der internationalen Vergleichsstudie Programm for International Student Assessment (PISA) mussten die Kultusminister der Länder schnell handeln. Unter dem Druck der Medien, der Öffentlichkeit und dem Bundesministerium für Bildung und Forschung wurden anhand der sogenannten Klieme-Expertise nationale Bildungsstandards entwickelt. Seitdem sind fast sieben Jahre vergangen. Anfangs mit sehr hohem Tempo vorangetrieben, verlangsamte sich der Arbeitsenthusiasmus der Politiker. Bereits seit 2003 liegen in den Kernfächern und seit kurzem auch in einigen Nebenfächern wie zum Beispiel in Geographie Bildungsstandards vor. Ein im politischen Diskurs als Wechsel vom input- zum outputorientierten Unterricht postulierter Paradigmenwechsel zeigt in der Praxis vermehrt Unklarheiten. Insbesondere die Lehrerschaft ist verunsichert, welche neuen Anforderungen durch Standards an sie gestellt werden. Gleichzeitig besteht gegenwärtig ein Defizit in der Lehrerausbildung. Lediglich einzelne Dozenten und Professoren greifen das Thema in Seminaren und Vorlesungen auf. Setzt man sich intensiver mit der Konzeption von Bildungsstandards auseinander, ist vielfach dem Betrachter im ersten Moment nicht verständlich, was mit dem Wort Bildungsstandards beschrieben wird. Ein Hauptanliegen der Arbeit ist es daher, die Konzeption nationaler Bildungsstandards vorzustellen und näher zu erläutern. Ausgehend davon ist es das Ziel, die Standards kritisch zu hinterfragen. In einem ersten Schritt werden dazu die Motive und Rahmenbedingungen zu beschreiben sein, welche den Ausschlag zur Entwicklung von Standards gegeben haben. Anhand der Klieme-Expertise wird die Konzeption näher erläutert. Dabei wird insbesondere der Begriff Bildungsstandards zu klären sein. Basierend auf diesem Vorwissen werden die Standards hinsichtlich ihrer Konzeption und ihrer Implementierung hinterfragt und am Beispiel der Geographie exemplarisch betrachtet. Hierbei wird an markanten Stellen, wie zum Beispiel dem Aufbau, ein Vergleich zwischen der Konzeption und den vorliegenden Standards im Geographieunterricht vorzunehmen sein. Des Weiteren werden die vorgelegten Standards in Geographie exemplarisch mit dem sächsischen Lehrplan verglichen. Abschließend wird zu klären sein inwieweit die vorgelegte Konzeption nationaler Bildungsstandards im deutschen Schulsystem umgesetzt werden kann.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 NATIONALE BILDUNGSSTANDARDS
2.1 Ursache der Entwicklung nationaler Bildungsstandards
2.2 Beschlusslage der Kultusministerkonferenz
2.3 Konzeption nationaler Bildungsstandards
2.3.1 Begriffsdifferenzierung und Definition von Bildungsstandards
2.3.2 Theoretischer Aufbau von Bildungsstandards
2.3.2.1 Kompetenz (-modell)
2.3.2.2 Kerncurriculum vs. Lehrplan
2.3.2.3 Evaluation und Aufgabenentwicklung
2.4 Implementierung von Bildungsstandards
2.5 Kritik an der Konzeption nationaler Bildungsstandards
2.6 Zwischenbilanz zur Konzeption von Bildungsstandards
3 BILDUNGSSTANDARDS IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT
3.1 Aufbau der Standards im Schulfach Geographie
3.2 Aufgabenbeispiele zu den Bildungsstandards im Geographie
3.3 Vergleich der Bildungsstandards im Fach Geographie mit dem sächsischen Lehrplan an Mittelschulen und Gymnasien
3.4 Implementierung der Bildungsstandards in Geographie
4 SCHLUSSBETRACHTUNG
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, die Konzeption nationaler Bildungsstandards unter Einbeziehung der Klieme-Expertise vorzustellen und kritisch zu hinterfragen. Dabei wird insbesondere untersucht, inwiefern der angestrebte Paradigmenwechsel vom input- zum outputorientierten Unterricht in der Praxis umgesetzt wurde und welche Herausforderungen sich durch die Implementierung für das deutsche Schulsystem, speziell das Fach Geographie, ergeben.
- Grundlagen und Entstehungsgeschichte der nationalen Bildungsstandards in Deutschland.
- Theoretische Konzeption: Kompetenzmodelle, Kerncurricula und Evaluationsansätze.
- Kritische Analyse der Implementierung und der Auswirkungen auf die schulische Unterrichtspraxis.
- Exemplarische Betrachtung der Bildungsstandards im Schulfach Geographie.
- Vergleich der Standards mit bestehenden Lehrplänen am Beispiel Sachsen.
Auszug aus dem Buch
2.3.1 Begriffsdifferenzierung und Definition von Bildungsstandards
Verfolgt man die Beschlusslage der Kultusministerkonferenz hinsichtlich der Entwicklung und Implementierung von Bildungsstandards, sind diese demnach wissenschaftliche Dokumente des politischen Gestaltungswillens. Des Weiteren wird mit dem Begriff Standard in Deutschland zumeist eine negative Assoziation verbunden. Im alltäglichen Sprachgebrauch verbindet man damit Wörter wie gewöhnlich, normal, der Norm entsprechend oder den Anforderungen genügend. Im Bildungssystem wirkt ein Begriff, welcher an einen standardisierten Vorgang oder ein Produkt erinnert eher befremdend. Gleichzeit herrscht in der öffentlichen Diskussion keine einheitliche Verwendung des Begriffs Bildungsstandards vor. Vielfach findet man lediglich einen semantischen Austausch und verwendet statt dem Wort Ziele den Begriff Standard. Aber nicht nur im öffentlichen Diskurs herrscht Uneinigkeit über deren Verwendung, auch international wird der Begriff Standard unterschiedlich definiert. So kennt man in den skandinavischen und angelsächsischen Ländern den Begriff Bildungsstandards als solchen nicht und beschreibt diesen mit den Worten objectives oder benchmarks (Lernziele oder Erwartungen). Es ist an dieser Stelle wichtig zu differenzieren und nicht einfach alte Postulate in eine neue sprachliche Form zu bringen oder aber auch semantische Verknüpfungen zu anderen Geltungsbereichen herzustellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Darstellung der Ausgangslage der deutschen Bildungspolitik seit 2001 und Hinführung zum Ziel der Untersuchung, nationale Bildungsstandards kritisch zu hinterfragen.
2 NATIONALE BILDUNGSSTANDARDS: Theoretische Auseinandersetzung mit der Entstehung, Definition und den zentralen Säulen (Kompetenzen, Kerncurriculum, Evaluation) nationaler Standards sowie der Kritik an deren Implementierung.
3 BILDUNGSSTANDARDS IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT: Konkrete Anwendung der theoretischen Konzepte auf das Schulfach Geographie, inklusive der Entwicklung der Fachstandards und deren Vergleich mit sächsischen Lehrplänen.
4 SCHLUSSBETRACHTUNG: Zusammenfassende Bewertung des Konzepts der Bildungsstandards und kritischer Ausblick auf die Wirksamkeit der angestrebten Bildungsreform im bestehenden System.
Schlüsselwörter
Bildungsstandards, Kultusministerkonferenz, Klieme-Expertise, Kompetenzmodell, Output-Steuerung, Schulfach Geographie, Kerncurriculum, Evaluation, PISA-Studie, Lehrplan, Bildungsgerechtigkeit, Bildungsmonitoring, Unterrichtsentwicklung, Qualitätssicherung, Kompetenzorientierung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit behandelt die Entwicklung und Konzeption nationaler Bildungsstandards in Deutschland sowie deren kritische Implementierung am Beispiel des Faches Geographie.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die Arbeit fokussiert sich auf die theoretischen Grundlagen wie Kompetenzbegriffe, Kerncurricula und Evaluationsverfahren sowie auf die praktischen Herausforderungen an Schulen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Hauptziel ist es, die Konzeption der nationalen Bildungsstandards zu erläutern und diese kritisch hinsichtlich ihrer Auswirkungen auf die Lehrpraxis zu hinterfragen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Analyse, die auf Fachliteratur, der Klieme-Expertise und offiziellen Dokumenten der Kultusministerkonferenz basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine allgemeine theoretische Fundierung nationaler Standards und einen spezifischen Teil, der die Standards im Geographieunterricht und deren Vergleich mit Lehrplänen darstellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Bildungsstandards, Kompetenzorientierung, Output-Steuerung, Schulentwicklung und Qualitätssicherung.
Warum spielt die Geographie eine besondere Rolle in dieser Arbeit?
Die Geographie dient als Fallbeispiel, da sie als erstes Schulfach eigenständig Standards entwickelt hat, ohne dass diese direkt von der Kultusministerkonferenz vorgegeben wurden.
Welche Rolle spielt die Klieme-Expertise für das Konzept?
Sie liefert den wissenschaftlichen Rahmen und die Nomenklatur für die Entwicklung der Bildungsstandards und definiert den Paradigmenwechsel zum kompetenzorientierten Lernen.
- Quote paper
- Peter Griesbach (Author), 2008, Konzeption nationaler Bildungsstandards am Beispiel der Standards im Schulfach Geographie, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/125087
