Der Wandel der Gesellschaft und die damit verbundenen Veränderungen in der Lebenswelt der Kinder sind enorm. Die Schnelllebigkeit in unserer heutigen Zeit,der zunehmende Leistungsdruck und auch die tägliche Reiz- und Informationsflut sind nur einige Faktoren,die sich negativ auf die Leistungs- und Konzentrationsfähigkeit der Schüler auswirken.Lehrkräfte stehen damit vor schwierigen Problemen und zunehmende Erschöpfung und Resignation auf der Lehrer-, wie auch der Schülerseite sind das Ergebnis. Mit dieser Arbeit werden Perspektiven vermittelt und Möglichkeiten aufgezeigt, wie mit diesen Einschränkungen positiv verändernd umgegangen werden kann. Wie können Entspannung und Ruhe im Unterricht wiederhergestellt,neue Aufnahmebereitschaft geschaffen und Konzentration mit dem ganzen Körper erlebt und erfahren werden?Ein weiterer mitbestimmender Faktor ist die steigende Bewegungsarmut in der Veränderung der Lebenswelt und der Verhaltensweisen der Kinder. Durch die zunehmende Technisierung hat die Bewegung der Kinder von heute erheblich abgenommen mit Folgen,auf die in der Schule Rücksicht genommen werden muss.Die Bewegung stellt jedoch eine sehr wichtige Rolle im Entwicklungsprozess dar,denn die bestehende Wechselwirkung zwischen Motorik,Kognition und Wahrnehmung ist längst erkannt. Was gilt es zu tun,um diese Missstände zu beseitigen und den Lernschwierigkeiten entgegenzutreten?Aufgrund ihrer Zugänglichkeit stehen die Übungen aus dem Bereich der Edu-Kinestetik nach DENNISON (2006) exemplarisch für viele Entspannungs- und Bewegungsübungen.
Wer in der Schule bereits als Kind Möglichkeiten zum Stressabbau und zur Konzentrationsförderung erlernt und den Nutzen erkennt,wird auch als Erwachsener eher Möglichkeiten zur Stressreduzierung anwenden. Kindern sollte daher die Möglichkeit gegeben werden mit entsprechenden Übungen die ihnen das Lernen erleichtern vertraut zu werden, um eine ausgewogene Balance zwischen Anspannung und Entspannung zu finden.
Die Kinesiologie hat es sich zur Aufgabe gemacht, diese körpereigene Energie zu aktivieren und ein harmonisches Fließen von Energie zu erreichen. Dabei greift sie unter anderem auf altbewährte Atem- und Bewegungsübungen aus dem alten China zurück, die helfen sollen den Körper und damit den Energiefluss zu aktivieren (vgl. BÄCKER/DECKER 1998, S. 20). Durch sogenannte BRAIN-GYM®-Übungen sollen Lernblockaden und Lernschwierigkeiten abgebaut bzw. unterstützend Unruhezustände und mangelnder Konzentration entgegen gewirkt werden.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 FÖRDERUNG DES KONZENTRATIONSVERHALTENS
2.1 DARSTELLUNG DES HANDLUNGSBEDARFS
2.2 LEGITIMATION ANHAND DER RICHTLINIEN UND LEHRPLÄNE DES LANDES NRW
3 KINESIOLOGIE
3.1 BEGRIFFSDEFINITIONEN
3.2 BRAIN-GYM®, ODER EDU-KINESTETIK
3.2.1 Bedeutung und Ziele
3.2.2 Methode
3.3 DIE DREI DIMENSIONEN DES LERNENS
3.3.1 Die Lateralität
3.3.2 Die Zentrierung
3.3.3 Die Fokussierung
4 METHODISCHE ENTWICKLUNG EINES KONZEPTS ZUR PRAKTISCHEN DURCHFÜHRUNG DER BRAIN-GYM®-ÜBUNGEN IN DER KLASSE 4A
4.1 DIE SENSIBILISIERUNGSPHASE ZUR BRAIN-GYM®
4.2 DIE HINFÜHRUNGSPHASE ZUR BRAIN-GYM®
4.3 DIE DURCHFÜHRUNGSPHASE ZUR BRAIN-GYM®
4.3.1 Zur Bedeutung der Transparenz der BRAIN-GYM®
4.3.2 Zur Erläuterung und Entstehung der BRAIN-GYM®-Übungen
4.3.3 Zur Bedeutung der Beurteilungen zur BRAIN-GYM®
4.4 DIE VERTIEFUNGSPHASE ZUR BRAIN-GYM®
5 REFLEKTIERTE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN AUSGEWÄHLTEN ÜBUNGEN
5.1 GESAMTAUSWERTUNG ZUR BEURTEILUNG DER BRAIN-GYM®
5.2 AUSBLICK
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht Möglichkeiten zur Steigerung der Konzentrationsfähigkeit von Grundschulkindern durch den Einsatz kinesiologischer Übungen (Edu-Kinestetik) im Unterricht, um Lernblockaden abzubauen und eine angstfreie Lernatmosphäre zu fördern.
- Darstellung des Konzentrationsverhaltens und des Handlungsbedarfs in einer 4. Klasse
- Einführung in die theoretischen Grundlagen der Edu-Kinestetik und Brain-Gym®
- Entwicklung und praktische Durchführung eines methodischen Konzepts mit Brain-Gym®-Übungen
- Evaluation der Wirksamkeit der Übungen durch Kinderbefragungen und Beobachtungen
Auszug aus dem Buch
3.3.1 Die Lateralität
Der Begriff ‚Lateralität’ beschreibt die Geteiltheit des menschlichen Körpers in eine rechte und eine linke Körperhälfte. Diese Teilung lässt sich auf das menschliche Gehirn übertragen. Dadurch ergeben sich bestimmte Möglichkeiten für das Handeln und besonders für die Kommunikation im auditiven, visuellen, handelnden und sprachlichen Bereich. Die Rechts/Links-Dimension ist grundlegend für die Organisation des menschlichen Organismus (vgl. DENNISON/DENNISON 2002, S. 10).
Einige Kinder nutzen oft nur eine Körperhälfte, dies zeigt beispielsweise die Links- oder Rechtshändigkeit. Beim Lernprozess greifen sie nur auf ihre ‚dominante’ beziehungsweise ‚führende’ Hirnhälfte zurück, da sie Probleme haben das laterale Mittelfeld zu überkreuzen. Sie können in diesem ‚Zustand’ zwar denken, lesen und schreiben, aber durch die fehlende Zusammenarbeit mit der anderen Gehirnhälfte gelingt es nicht, das geistige Potenzial voll auszuschöpfen und die Informationen vollständig umzusetzen. Oft werden diese Kinder als „lernbehindert“ oder „dyslektisch“ betitelt (DENNISON/DENNISON 2002, S. 10).
FÖRDER und KONEBERG (2007, S.42) fassen dies wie folgt zusammen: „Was über Augen und Ohren im Kopf ankommt, wird erst durch die Zusammenarbeit der rechten und linken Gehirnhälfte sinnvoll und verständlich“. Untersuchungen haben gezeigt, dass Blockaden zwischen der rechten und der linken Gehirnhälfte die häufigste Ursache für Lernstörungen sind, die sich in Schwierigkeiten bei Lese-, Schreib- und Rechenvorgängen der Kinder erkennen lassen (vgl. FÖRDER/KONEBERG 2007, S. 43).
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Die Einleitung beleuchtet die zunehmende Belastung von Kindern durch den Wandel der Gesellschaft und skizziert die Edu-Kinestetik als einen möglichen Weg zur Konzentrationsförderung.
2 FÖRDERUNG DES KONZENTRATIONSVERHALTENS: Dieses Kapitel beschreibt die Problemlage in der Klasse 4a hinsichtlich motorischer Unruhe und Konzentrationsschwäche und legitimiert den Einsatz kinesiologischer Maßnahmen durch die Richtlinien des Landes NRW.
3 KINESIOLOGIE: Hier werden die theoretischen Grundlagen der Angewandten Kinesiologie, der Edu-Kinestetik und des Brain-Gym® sowie die Bedeutung der drei Lern-Dimensionen (Lateralität, Zentrierung, Fokussierung) dargelegt.
4 METHODISCHE ENTWICKLUNG EINES KONZEPTS ZUR PRAKTISCHEN DURCHFÜHRUNG DER BRAIN-GYM®-ÜBUNGEN IN DER KLASSE 4A: Dieser Teil beschreibt die konkrete Umsetzung und Durchführung der Übungen in vier Phasen, von der Sensibilisierung bis zur Vertiefung im Sport- und Klassenunterricht.
5 REFLEKTIERTE AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN AUSGEWÄHLTEN ÜBUNGEN: Das abschließende Kapitel wertet die Erfahrungen aus dem Untersuchungszeitraum aus, diskutiert die Wirksamkeit der Übungen anhand von Daten und gibt einen Ausblick auf die zukünftige Integration des Konzepts.
Schlüsselwörter
Kinesiologie, Edu-Kinestetik, Brain-Gym, Konzentrationsförderung, Grundschule, Lernblockaden, Lateralität, Zentrierung, Fokussierung, Bewegungsübungen, Schulpraxis, Lernfähigkeit, Motorik, Selbstregulation, Evaluation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie durch gezielte Entspannungs- und Bewegungsbalancen aus dem Bereich der Edu-Kinestetik die Konzentration und das Lernverhalten von Kindern einer 4. Klasse im Unterricht gefördert werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind der Abbau von Lernstress und körperlicher Unruhe, die methodische Integration von Brain-Gym®-Übungen in den schulischen Alltag sowie die Bedeutung der Gehirnorganisation für das Lernen.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist es, herauszufinden, ob und wie durch den Einsatz von Brain-Gym®-Übungen eine Steigerung der Konzentrationsfähigkeit bei Kindern erzielt werden kann und ob sich diese Methode für den allgemeinen Grundschulalltag eignet.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt neben einer Literaturanalyse zur Kinesiologie und Lerntheorie eine empirische Beobachtung und Auswertung in einer spezifischen Schulklasse, wobei die Kinder ihre Erfahrungen mit den Übungen mittels Kriterienkärtchen selbst bewerteten.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden das theoretische Fundament der drei Lerndimensionen, die methodische Einbettung der Übungen in den Unterrichtsalltag (Sensibilisierung, Hinführung, Durchführung, Vertiefung) sowie die Evaluation der Ergebnisse dargestellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Kinesiologie, Edu-Kinestetik, Brain-Gym®, Konzentration, Lernblockaden, Grundschule, Bewegungsbalancen.
Wie gehen die Kinder mit den Brain-Gym®-Übungen um?
Die Kinder zeigten sich laut Auswertung mehrheitlich positiv gegenüber den Übungen, empfanden diese als hilfreich und konnten sich gut daran erinnern, was zu einer Verbesserung des Klassenklimas beitrug.
Welche Rolle spielt die "Lateralität" im Konzept?
Die Lateralität ist eine der drei Lerndimensionen und beschreibt die Zusammenarbeit der rechten und linken Gehirnhälfte; Blockaden in diesem Bereich sind laut Arbeit häufig für Lese-, Schreib- und Rechenschwierigkeiten verantwortlich.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2009, Entspannungsübungen und Bewegungsbalancen zur Konzentrationsförderung am Beispiel der Edu-Kinestetik in der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/125740
