Thema dieses Unterrichtsentwurfs ist die Erarbeitung und Anwendung des Grundwortschatzes und der Redemittel zu verschiedenen Wortfeldern (Freizeitaktivitäten, Kleidung, Farben, Aussehen) und die Erarbeitung der Verben gustar und estar. Außerdem der indirekten Objektpronomen, des gerundios, der Demonstrativbegleiter/-pronomen und des Relativpronomens que anhand der dritten Lektion aus dem Lehrbuch "A tope – Nueva Edición" unter besonderer Berücksichtigung der Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz.
Inhaltsverzeichnis
1. Thematischer Zusammenhang
1. 1 Thema des Unterrichtsvorhabens
1.2 Themen der Unterrichtsstunden des Unterrichtsvorhabens
2. Aktueller Kompetenzstand zu Beginn der Unterrichtsstunde
3. Hausaufgaben
3.1 Hausaufgaben zur Stunde
3.2 Hausaufgaben zur nächsten Stunde (s. Anhang)
4. Angestrebter Kompetenzstand am Ende der Stunde
4.1 Kompetenzschwerpunkt
4.2 Stufen des Kompetenzaufbaus
4.3 Bezug zu den Kompetenzerwartungen
5. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit dient als strukturierter Unterrichtsentwurf für den ersten Unterrichtsbesuch im Fach Spanisch, mit dem primären Ziel, den Lernenden die Verwendung des Verbs "gustar" sowie die indirekten Objektpronomen zur Äußerung von Vorlieben und Abneigungen zu vermitteln und den Wortschatz zum Thema "Freizeit" zu festigen.
- Erwerb und Anwendung des Verbs "gustar" im Kontext von Hobbys.
- Einführung und korrekte Verwendung indirekter Objektpronomen.
- Aktivierung und Festigung des Wortfeldes "Freizeitbeschäftigungen".
- Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz durch Tandemarbeit.
- Binnendifferenzierung zur Berücksichtigung heterogener Lernstände.
Auszug aus dem Buch
Los famosos hablan sobre su tiempo libre
¿Qué te gusta?
Me gusta la música y me gusta ir a conciertos.
¿Te gustan los partidos de fútbol?
Sí, me gustan los partidos de fútbol.
¿Qúe le gusta a Heidi?
Le gusta la moda.
¿Qué os gusta?
Nos gustan las películas y nos gusta ir al cine.
¿Os gusta ir a museos?
No, nos gusta bailar. También nos gusta ir a discotecas.
¿A sus hijos les gusta ir al teatro?
No, les gusta ver la televisión.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thematischer Zusammenhang: Umreißt das übergeordnete Thema des Unterrichtsvorhabens zur Erarbeitung des Wortschatzes und grammatikalischer Strukturen sowie die spezifische Planung der Unterrichtsstunden.
2. Aktueller Kompetenzstand zu Beginn der Unterrichtsstunde: Beschreibt den Lernstand der neuen EPH-Lerngruppe nach Abschluss der vorherigen Lektion und begründet den Einsatz binnendifferenzierter Materialien.
3. Hausaufgaben: Definiert die Aufgabenstellung für die nächste Stunde, die einen schriftlichen Transfer der erlernten Strukturen auf das familiäre Umfeld fordert.
4. Angestrebter Kompetenzstand am Ende der Stunde: Legt die Lernziele fest und erläutert deren Einbettung in die offiziellen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans.
5. Verlaufsplan: Detailliert den methodisch-didaktischen Ablauf der Unterrichtsstunde von der Aktivierung des Vorwissens bis zur Anwendung in einer Tandem-Phase.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Unterrichtsentwurf, Verbo gustar, indirekte Objektpronomen, Freizeitbeschäftigungen, Lerngruppe EPH, kommunikative Kompetenz, Tandembogen, Binnendifferenzierung, Sprachmittlung, Wortschatzarbeit, Lernziele, Grammatik, Vorlieben, Abneigungen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundlegend?
Das Dokument ist ein detaillierter Unterrichtsentwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Spanisch, der sich mit der Vermittlung von Vorlieben und Abneigungen durch das Verb "gustar" beschäftigt.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Der Fokus liegt auf dem Wortfeld "Freizeitbeschäftigungen" sowie der grammatikalischen Einführung des Verbs "gustar" in Verbindung mit den indirekten Objektpronomen.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Die Lernenden sollen in der Lage sein, Vorlieben und Abneigungen korrekt zu formulieren und diese in einer kommunikativen Übung mit Tandempartnern anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär zur Inhaltsvermittlung verwendet?
Es wird ein induktiver Ansatz verfolgt, bei dem die Regeln anhand von authentischen Beispielen und Sprechblasen durch die SuS selbst erschlossen werden.
Was wird im Hauptteil des Entwurfs thematisiert?
Der Hauptteil gliedert sich in die Kompetenzbeschreibung, die Einordnung in den Kernlehrplan und einen detaillierten Verlaufsplan der Unterrichtsphasen mit den entsprechenden Medien.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Konzept?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie "funktionale kommunikative Kompetenz", "Binnendifferenzierung", "Tandemarbeit" und "indirekte Objektpronomen".
Wie gehen die Lernenden mit der Grammatikregel um?
Die Regeln werden nicht vorgegeben, sondern durch die Analyse von Sätzen der "Prominenten" auf einem Arbeitsblatt (AB II) induktiv erarbeitet und anschließend in einem Regelblatt (AB III) gesichert.
Warum wird in dieser Stunde binnendifferenziertes Material eingesetzt?
Aufgrund der heterogenen Kompetenzstände der SuS in der Lerngruppe der EPH ist Differenzierung notwendig, um allen Schülern ein erfolgreiches Erreichen der Lernziele zu ermöglichen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2019, ¿Qué (no) te gusta? – Erarbeitung und Anwendung des Verbes gustar und der indirekten Objektpronomen zum Ausdruck von Vorlieben und Abneigungen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1263526
