Das hier dargestellte Unterrichtsvorhaben "Die Französische Revolution – Wegbereiter für den Übergang zur Moderne?" findet seine curriculare und thematische Legitimation im Kernlehrplan (MSW, 2014) sowie im schulinternen Curriculum (SiLP). Angelehnt ist das Unterrichtsvorhaben an das Lehrwerk Zeiten und Menschen (2008) und an das Lehrwerk Geschichte und Geschehen (2016).
Der Aufbau des Unterrichtsvorhabens orientiert sich an dem Grundkonzept der Problemorientierung, das auf die Vermittlung und Behandlung historischer Faktizität abzielt und sich in erster Linie mit der Herstellung, Infragestellung und Elaboration deklarativen Wissens beschäftigt. Nach Uffelmann ist das Konzept des problemorientierten Geschichtsunterrichts ein Verlaufsplan für eine Unterrichtseinheit oder -sequenz, der sich am wissenschaftlichen Vorgehen orientiert. Dabei werden theoretische Reflexion und Praxis des historischen Lernens in Einklang gebracht. Es soll vermieden werden, Fertigkost zu verabreichen. Die Lernenden sollen historische Einsichten gewinnen, zu denen sie durch eigenes Suchen und Forschen gelangen. Zudem ist der Lebensweltbezug fester Bestandteil des problemorientierten Geschichtsunterrichts. Die übergeordnete Leitfrage "Die Französische Revolution – Wegbereiter für den Übergang zur Moderne?" fordert die Schülerinnen und Schüler auf, die Ereignisse der Französischen Revolution mit dem Übergang zur Moderne in Verbindung zu setzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1 Thema des Unterrichtsvorhabens
1.2 Tabellarische Darstellung des Unterrichtsvorhabens
1.3 Begründung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.4 Lernausgangslage
2. Darstellung des konkreten Unterrichtsvorhabens der Stunde
2.1 Aktueller Kompetenzstand zu Beginn der Stunde
2.2 Angestrebter Kompetenzstand am Ende der Stunde
2.2.1 Kompetenzschwerpunkt
2.2.2 Stufen des Kompetenzaufbaus
2.3 Didaktisch-Methodische Entscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.4 Verlaufsplan
3. Antizipiertes Tafelbild: Die Menschen-und Bürgerrechte – Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit?
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Lernenden die historische Bedeutung der Erklärung der Menschen- und Bürgerrechte von 1789 sowie deren Einfluss auf moderne demokratische Verfassungen zu vermitteln und ihre Relevanz kritisch zu hinterfragen.
- Analyse und Interpretation zentraler historischer Textquellen der Französischen Revolution
- Erarbeitung der Grundsätze "Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit"
- Methodische Anwendung von "Think-Pair-Share" zur kooperativen Textarbeit
- Transfer der historischen Rechte auf moderne Werte und das Grundgesetz der BRD
Auszug aus dem Buch
Auszug aus der Erklärung der Menschen-und Bürgerrechte vom 26. August 1789
Verabschiedet von der französischen Nationalversammlung am 26. August 1789:
Art. 1: Die Menschen werden frei und gleich an Rechten geboren und bleiben es. Die gesellschaftlichen Unterschiede können nur auf dem allgemeinen Nutzen begründet werden.
Art. 2: Der Zweck jeder staatlichen Vereinigung ist die Erhaltung der natürlichen und unverjährbaren Menschenrechte. Diese Rechte sind Freiheit, Eigentum, Sicherheit und Widerstand gegen Unterdrückung.
Art. 4: Die Freiheit besteht darin, alles tun zu können, was einem anderen nicht schadet [...].
Art. 6: Das Gesetz ist der Ausdruck des allgemeinen Willens. [...] Es muss für alle gleich sein, mag es beschützen oder bestrafen. Da alle Bürger vor dem Gesetz gleich sind, so sind sie auch alle in der gleichen Weise zu allen Ehrenämtern, öffentlichen Stellungen und Beschäftigungen gemäß ihren Fähigkeiten zugelassen, ohne einen anderen Unterschied als den ihrer Tugenden und Talente.
Art. 10: Niemand darf wegen seiner Absichten, selbst nicht der religiösen, bedrängt werden, vorausgesetzt, dass ihre Äußerungen nicht die durch das Gesetz festgelegte öffentliche Meinung stört.
Art. 11: Die freie Mitteilung der Gedanken und Ansichten ist eines der kostbarsten Menschenrechte; daher kann jeder Bürger frei sprechen, schreiben, drucken, mit dem Vorbehalt, dass er verantwortlich ist für den Missbrauch dieser Freiheit in den von dem Gesetz festgelegten Fällen.
Art. 12: Die Gewährleistung der Menschen-und Bürgerrechte erfordert eine öffentliche Gewalt; diese Gewalt ist also zum Vorteil aller eingesetzt und nicht zum besonderen Nutzen derer, denen sie anvertraut ist.
Art. 17: Da das Eigentum ein unverletzliches und geheiligtes Recht ist, kann es niemandem genommen werden, es sei denn, dass die gesetzlich festgestellte öffentliche Notwendigkeit dies eindeutig erfordert und vorher eine gerechte Entschädigung festgelegt wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel verortet das gesamte Unterrichtsvorhaben im Kernlehrplan und im schulinternen Curriculum und erläutert die didaktische Begründung.
2. Darstellung des konkreten Unterrichtsvorhabens der Stunde: Hier werden der aktuelle Lernstand, die Lernziele der speziellen Unterrichtsstunde sowie der methodische Ablaufplan detailliert dargelegt.
3. Antizipiertes Tafelbild: Die Menschen-und Bürgerrechte – Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit?: Dieses Kapitel präsentiert die inhaltliche Zusammenfassung der Quellenarbeit sowie ein didaktisches Tafelbild als Ergebnis der Unterrichtsstunde.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, Menschenrechte, Bürgerrechte, Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit, Verfassung, Moderne, Demokratie, Think-Pair-Share, Grundgesetz, Geschichte, Aufklärung, Mitbestimmung, Gewaltenteilung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit umfasst einen vollständigen Unterrichtsentwurf für ein Geschichtsprojekt über die Bedeutung der Menschenrechte der Französischen Revolution für die Moderne.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf den Ursachen der Revolution, den Menschenrechten von 1789, der Schreckensherrschaft der Jakobiner sowie der Herrschaft Napoleons.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist, dass Schülerinnen und Schüler erkennen, dass die modernen Grundsätze von Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit ihre Wurzeln in der französischen Erklärung von 1789 haben.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Stunde verwendet?
Die Lehrkraft setzt die Methode "Think-Pair-Share" ein, um die kooperative Erarbeitung der historischen Quellentexte zu fördern.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in verschiedene Sequenzen, von den Anfängen der Revolution über die Erklärung der Menschenrechte bis hin zum Gegenwartsbezug zum heutigen Grundgesetz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Dokument?
Wichtige Begriffe sind Französische Revolution, Menschenrechte, Think-Pair-Share, Demokratisierung und Historische Kompetenz.
Warum wird eine Euromünze im Einstieg verwendet?
Die Euromünze dient als lebensweltbezogener Anker, da die Begriffe Freiheit, Gleichheit und Brüderlichkeit auf französischen Münzen geprägt sind.
Wie wird der Bogen zur heutigen Zeit gespannt?
Durch einen direkten Vergleich von Artikeln der Menschenrechte von 1789 mit dem heutigen deutschen Grundgesetz wird die Kontinuität dieser Werte verdeutlicht.
Welche Hilfestellungen erhalten die Schüler für die Textanalyse?
Es werden binnendifferenzierte Hilfekärtchen angeboten, die den Lernenden helfen, komplexe historische Sätze in eigene Worte zu fassen.
- Citar trabajo
- Anonym (Autor), 2020, Die elementaren Rechte Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit zur Zeit der Französischen Revolution. Erarbeitung, Präsentation und Beurteilung der mithilfe eines Auszuges aus den Menschen- und Bürgerrechten von 1789, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1263534
