Thema der Unterrichtsstunde: ¿Qué quieres ser en el futuro? – Erarbeitung und Anwendung des thematischen Wortschatzes und der Redemittel zum Wortfeld Berufe mithilfe einer Mindmap und eines Wort-Dominos insbesondere zur Förderung der funktional kommunikativen Kompetenz: Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz)
Die SuS sind in der Lage ihr Vokabular um das Wortfeld Berufe zu erweitern und diesen noch begrenzten Wortschatz weitestgehend zielorientiert anzuwenden, indem sie beim Verfassen eines Textes die eigenen Berufsvorstellungen reflektieren und zwischen den verschiedenen Berufen abzuwägen. (Förderung der funktionalen kommunikativen Kompetenz: Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz)).
Inhaltsverzeichnis
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
1.1 Thema des Unterrichtsvorhabens
1.2 Tabellarische Darstellung des Unterrichtsvorhabens
1.3 Begründung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.1 Thema der Unterrichtsstunde
2.2 Aktueller Kompetenzstand zu Beginn der Unterrichtsstunde
2.3 Angestrebter Kompetenzstand am Ende der Stunde
2.3.1 Kompetenzschwerpunkt
2.3.2 Stufen des Kompetenzaufbaus
2.4 Hausaufgaben
2.4.1 Hausaufgaben zur Besuchsstunde
2.4.2 Hausaufgabe zur nächsten Stunde
2.5 Didaktisch-methodische Entscheidungen zur Unterrichtsstunde
2.5.1 Konkretisierende Überlegungen zur Unterrichtsstunde
2.6 Verlaufsplan
3. Literaturverzeichnis
3.1 Lehrpläne und schulinterne Curricula
3.2 Allgemeine und fachdidaktische Literatur
3.3 Schulbücher
3.4 Internetquellen
4. Anhang
4.1 Materialien und antizipierte Ergebnisse
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Das Hauptziel des Unterrichtsvorhabens ist die Erarbeitung und Anwendung des thematischen Wortschatzes zu den Bereichen Berufe und Bewerbung, um die Schülerinnen und Schüler auf eine schriftliche Lernaufgabe (Bewerbungsschreiben) zur Förderung der funktional-kommunikativen Kompetenz im Fach Spanisch vorzubereiten.
- Erweiterung und Festigung des Vokabulars zum Wortfeld Berufe
- Entwicklung funktional-kommunikativer Kompetenzen (Schreiben und Wortschatz)
- Vorbereitung auf die Anforderungen einer schriftlichen Bewerbung
- Reflektion persönlicher Berufswünsche in einem authentischen Kontext
- Einsatz binnendifferenzierter Methoden zur individuellen Förderung
Auszug aus dem Buch
2.5 Didaktisch-methodische Entscheidungen zur Unterrichtsstunde
Der Unterrichtsgegenstand der skizzierten Unterrichtsstunde bildet das Thema Berufe, welches anhand einer Schreibaufgabe über die verschiedenen Berufe in einen situativen Kontext gestellt wird. Diese Stunde stellt im Sinne des Lernparcours eine situative Aufgabe dar, die auf die Bewältigung der tarea final vorbereitet (Sommerfeldt, 2017, S. 42-43). Ziel dieser Stunde ist es, die funktionale kommunikative Kompetenz: Verfügen über sprachliche Mittel (Wortschatz) der Lernenden zu fördern, indem sie ihr Vokabular um das Wortfeld Berufe erweitern und diesen noch begrenzten Wortschatz bei dem Verfassen eines Textes über einen selbst ausgewählten Beruf anwenden.
Der Einstieg der Unterrichtsstunde erfüllt die Aufgabe die Lernenden mit dem Lernkontext vertraut zu machen und für das Thema zu motivieren. Durch das Foto mit den unterschiedlichen Berufen (M1) sind die Schülerinnen und Schüler in der Lage das Thema der Stunde zu nennen. Das Einstiegsfoto dient in dieser Phase lediglich der Themenfindung, auf die einzelnen Personen soll an dieser Stelle nicht näher eingegangen werden. Um das didaktische Potential des Bildes auszuschöpfen, wird das Bild am Ende der Stunde erneut gezeigt. Außerdem knüpfen sie an ihr Vorwissen zum Wortfeld Berufe mithilfe einer Mindmap (M2) an. Bei der Erstellung der Mindmap können die Lernenden auf das ihnen bereits bekannte Vokabular zu den Berufen zurückgreifen, das den Schülerinnen und Schülern bereits von der Personenbeschreibung ihres Lieblingsprominenten aus Unidad 3 bekannt ist. Zugleich wird mit dem Thema Berufe ein Lebensweltbezug geschaffen, denn die Lerngruppe befinden sich kurz vor dem Abschluss der EPH und macht sich bereits jetzt Gedanken um ihre berufliche Zukunft. Außerdem erhielten die Lernenden durch das zweiwöchige Berufspraktikum einen ersten Einblick in das Berufsleben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Darstellung der längerfristigen Unterrichtszusammenhänge: Dieses Kapitel erläutert das übergeordnete Unterrichtsvorhaben einschließlich der curricularen Legitimation, der Einbindung von Lehrwerken sowie des kompetenzorientierten Aufbaus der gesamten Unterrichtsreihe.
2. Planungsentscheidungen zur Unterrichtsstunde: Hier werden die spezifischen Ziele, der Kenntnisstand der Lerngruppe sowie die methodischen Entscheidungen für die Einzelstunde dargelegt, inklusive der Binnendifferenzierung und des Verlaufsplans.
3. Literaturverzeichnis: Dieses Verzeichnis listet sämtliche verwendeten Quellen, darunter Kernlehrpläne, fachdidaktische Literatur, verwendete Schulbücher sowie Internetquellen für Lehrmaterialien auf.
4. Anhang: Der Anhang versammelt die konkret verwendeten Arbeitsmaterialien für die Schüler, wie Mindmaps, Domino-Karten, Arbeitsblätter zur Binnendifferenzierung und Hilfestellungen.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Berufe, Wortschatz, Bewerbung, Kompetenzorientierung, Binnendifferenzierung, EPH, Unterrichtsentwurf, Lernaufgabe, Wort-Domino, Schreibkompetenz, Berufswünsche, didaktische Reduktion, Arbeitswelt, Fremdsprachenerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Es handelt sich um einen Entwurf für einen Unterrichtsbesuch im Fach Spanisch, der sich auf die Einführung und Anwendung des Wortfeldes Berufe und die Vorbereitung auf ein reales Bewerbungsschreiben konzentriert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf das Vokabular rund um Berufsbezeichnungen, Tätigkeiten im Beruf, allgemeine Qualifikationen und die formale Struktur einer spanischsprachigen Bewerbung.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das primäre Ziel ist die Erweiterung des thematischen Wortschatzes zum Wortfeld Berufe und deren zielorientierte Anwendung in einem eigenen Text, um die kommunikative Kompetenz der Schüler zu stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der Unterricht folgt dem Modell der kompetenzorientierten Lernaufgabe (tarea final), ergänzt durch Ansätze der Binnendifferenzierung nach Leistung und der spielerischen Wissensvermittlung durch Methoden wie Mindmapping und Dominos.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die Planungsentscheidungen dargelegt, die den direkten Bezug zur Lebenswelt der Schüler (Berufswahl, Praktikum) herstellen und die methodische Abfolge von der Einführung bis zur Sicherung und Didaktischen Reserve präsentieren.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Kompetenzorientierung, Wortschatzarbeit, Berufe, Binnendifferenzierung und die Förderung der funktional-kommunikativen Kompetenz im Spanischen.
Wie werden die Schüler beim eigenständigen Schreiben unterstützt?
Die Lehrkraft stellt binnendifferenzierte Hilfsmittel wie ein "sistema de apoyo" (Support-System) und Wortbausteine zur Verfügung, die individuell nach Bedarf von den Schülern genutzt werden können.
Welche Rolle spielt das zweiwöchige Berufspraktikum in dieser Stunde?
Das Praktikum dient als lebensweltlicher Ankerpunkt; die Schüler können ihre gemachten Erfahrungen nutzen, um den theoretischen Wortschatz in einen persönlichen Kontext zu setzen und ihre eigenen Berufsvorstellungen zu reflektieren.
Warum wurde der Fokus kurzfristig vom Sprechen auf das Schreiben verlagert?
Aufgrund der Auswirkungen der Covid-19-Pandemie und der langen Schulschließung wurde das Lernziel angepasst, um den Schülern sicherere Erfolge in der schriftlichen Bewerbung zu ermöglichen, da das freie Sprechen in der Fremdsprache durch die fehlende Übungszeit schwerer gefallen wäre.
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- Anonym (Author), 2020, Den thematischen Wortschatz und Redemittel zum Wortfeld Berufe erarbeiten (Unterrichtsentwurf Spanisch, Gymnasium), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1263535
