Dialekt wird noch immer mit dem "Dorfdeppen" verbunden, dem die große weite Welt verschlossen bleibt. Und so schreitet das "Abtrainieren" eines Dialekts weiter voran. Doch was ist mit der These "Mundart macht schlau"? Sind Dialekt sprechende Kinder vielleicht eher sprachbegabt als Dorfdeppen?
Dialekte sterben immer weiter aus. Längst ist der Dialekt aus den Medien wie Radio oder Fernsehen verschwunden. Die Mobilität der Menschen nimmt immer weiter zu, sie ziehen von ihren Heimatorten weg, lassen sich in anderen Teilen Deutschlands nieder. Bei diesem Prozess wird der Heimatdialekt, sollte er noch erlernt worden sein, abgelegt, um die Integration am neuen Wohnort zu erleichtern. So gewinnt das Hochdeutsch immer weiter an Bedeutung, denn das ist die Sprache, die alle verstehen. Ein Nord-Mitte-Südgefälle ist bemerkbar, wenn man die Dialektverwendung im Alltag, in der Familie oder am Arbeitsplatz untersucht. Auch innerhalb der Familien ist ein Wandel bemerkbar. Eltern sprechen mit ihren Kindern immer weniger Dialekt, damit diese es leichter in der Schule haben und nicht als ungebildet abgestempelt werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Dialekt in der Schule
2.1 Abgrenzung von Dialekt und Standardsprache
2.2 Dialekt und Standardsprache in der Geschichte der Schule
3. Dialekt als Sprachbarriere?
3.1 Nachteile von DialektsprecherInnen
3.2 Vorteile von DialektsprecherInnen
4. Die Rolle der Lehrpersonen
4.1 Lehrpersonen als DialektsprecherInnen
4.2 Das Dilemma der DeutschlehrerInnen
5. Dialekt in der Sprachdidaktik
5.1 Dialekt im Lehrplan
5.2 Möglichkeiten des Dialekts in der Didaktik
6. Fazit
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das Spannungsfeld zwischen Dialektgebrauch und Standardsprachenvorgaben im schulischen Kontext, um spezifische Probleme für Dialektsprecher zu identifizieren und didaktische Lösungsansätze aufzuzeigen.
- Abgrenzung der Begriffe Dialekt, Mundart und Standardsprache
- Analyse der Vor- und Nachteile des Dialektsprechens in der Schule
- Die Rolle und das professionelle Dilemma von Lehrpersonen
- Implementierung von Dialekt in Lehrpläne und Sprachdidaktik
Auszug aus dem Buch
3.1 Nachteile von DialektsprecherInnen
„Dorfdepp“ oder „Bauer“, der Dialekt wird noch immer mit einer niedrigeren sozialen Schicht und Schwierigkeiten In Gesellschaft und Schule assoziiert, obwohl Studien wie die von Kurt Stegmann davon ausgehen, dass ein Dialekt von allen gesellschaftlichen Schichten gleichermaßen verwendet wird (Ammon 1972, S.127). Dennoch sind zahlreiche Schwierigkeiten von Dialekt sprechenden Schülerinnen und Schülern nicht von der Hand zu weisen. Schwierigkeiten beim Lesenlernen, Schreiben und in der Kommunikation (Ammon 1972, S.133).
Nach einer Untersuchung in der 4. Klasse einer schwäbischen Schule kam man zu dem Ergebnis, dass Dialektsprecherinnen und -sprecher beim lauten Vorlesen häufiger Fehler machten und langsamer lasen als ihre KlassenkameradInnen, die mit der Standardsprache großgeworden waren (Ammon 1989, S,14). Dialektsprecherinnen und -sprecher müssen sich beim Lesenlernen mit einer neuen Graphemik und einem neuen Code auseinandersetzen. Sie müssen mehr Daten verarbeiten, während Schülerinnen und Schüler, die mit der Standardsprache aufgewachsen sind, auf bereits bekannte sprachliche Schemata zurückgreifen können (Ammon 1979, S.133).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet den Rückgang des Dialekts zugunsten der hochdeutschen Standardsprache und formuliert das Ziel der Arbeit, die Probleme und didaktischen Potenziale für dialektsprechende Schülerinnen und Schüler zu untersuchen.
2. Dialekt in der Schule: Dieses Kapitel definiert die Begriffe Dialekt und Standardsprache theoretisch und betrachtet deren historische Entwicklung sowie den Stellenwert der Standardsprache innerhalb des deutschen Schulsystems.
3. Dialekt als Sprachbarriere?: Hier werden die potenziellen Nachteile für Dialektsprechende, wie Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb, sowie kognitive Vorteile durch Mehrsprachigkeit und Code-Switching detailliert gegeneinander abgewogen.
4. Die Rolle der Lehrpersonen: Das Kapitel untersucht die Haltung von Deutschlehrkräften zum Dialektgebauch, das daraus resultierende berufliche Dilemma zwischen Normerfüllung und authentischer Kommunikation sowie spezifische kommunikative Funktionen des Dialekts im Unterricht.
5. Dialekt in der Sprachdidaktik: Es wird die Verankerung des Dialekts in Lehrplänen analysiert und verschiedene didaktische Ansätze sowie Materialien zur Sensibilisierung von Lehrkräften und zur Förderung von Sprachvarietäten vorgestellt.
6. Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen, plädiert für einen neutralen und wertschätzenden Umgang mit Dialekten im Unterricht und betont die Bedeutung eines bewussten Sprachmanagements durch Lehrkräfte.
7. Literaturverzeichnis: Dies ist ein systematisches Verzeichnis der in der Hausarbeit verwendeten wissenschaftlichen Quellen, gegliedert in Sammelbände, Monographien, Zeitschriften und Internetquellen.
Schlüsselwörter
Dialekt, Standardsprache, Schule, Sprachbarriere, Deutschunterricht, Mehrsprachigkeit, Dialektdidaktik, Sprachlehrplan, Code-Switching, Sprachbewusstsein, Sprachdidaktik, Bildungssprache, Mundart, Lehrpersonen, Sprachkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Problematik und den Chancen des Dialektgebrauchs von Schülerinnen und Schülern im Deutschunterricht sowie dem Umgang der Lehrkräfte mit diesem Phänomen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Themen sind die theoretische Abgrenzung von Dialekt und Standardsprache, die Auswirkungen auf den Schulerfolg, die Rolle der Lehrkräfte als Dialektsprecher sowie didaktische Konzepte zur Einbettung von Dialekt in den Unterricht.
Welche zentrale Forschungsfrage verfolgt die Arbeit?
Die Arbeit geht der Frage nach, vor welchen Problemen dialektsprechende Schülerinnen und Schüler stehen und welche Lösungsmöglichkeiten die Dialektdidaktik im Deutschunterricht hierfür bietet.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Arbeit verwendet?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die auf einer fundierten Auswertung bestehender sprachwissenschaftlicher und didaktischer Fachliteratur sowie einschlägiger Studien zu Sprachbarrieren und schulischen Rahmenbedingungen basiert.
Was wird im inhaltlichen Hauptteil schwerpunktmäßig behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Analyse von Sprachbarrieren und Vorteilen für Schüler, die Untersuchung des Dilemmas von Lehrkräften als potenzielle Dialektsprecher und die praktische Umsetzung der Dialektdidaktik innerhalb der Lehrpläne.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren diese Publikation am besten?
Die Arbeit ist zentral geprägt durch Begriffe wie Sprachdidaktik, Dialekt, Standardsprache, Code-Switching, Sprachbarriere und die Rolle der Deutschlehrkräfte.
Wie bewertet die Arbeit die Rolle der Lehrkräfte im Kontext der Dialektförderung?
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass Lehrkräfte eine entscheidende Rolle einnehmen, da sie oft im Dilemma zwischen dem gesetzlichen Auftrag zur Sprachnormung und einer wertschätzenden Haltung gegenüber der Primärsprache ihrer Schülerinnen und Schüler stehen.
Welchen Stellenwert räumt die Arbeit den sogenannten Sprachheften ein?
Die Sprachhefte werden als bedeutendes, wenn auch nicht unumstrittenes didaktisches Hilfsmittel eingeführt, das primär dazu dienen soll, Lehrkräfte für die Problematik zu sensibilisieren und Schülern den Übergang zur Standardsprache zu erleichtern.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2021, Dialekt in der Schule. Eine Bereicherung oder ein Problem?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1266870
