[...] Ich werde die folgende Stunde mit einem Bildimpuls beginnen. Visuelle Impulse, in diesem Fall mit einem Bild, wirken motivierend und fokussieren den Blick der Schüler nach vorne. Das Bild fördert Konzentration, hierdurch wird der Lärmpegel, der zu Beginn einer Stunde erhöht sein kann, minimiert. Wichtig ist an dieser Stelle, dass erst das Bild spricht, dann der Schüler und zu letzt der Lehrer. [...]
Inhaltsverzeichnis
1 Bedingungsanalyse
1.1 Die schulischen Rahmenbedingungen
1.2 Die Klasse
1.3 Der Geschichtsunterricht
2 Sachanalyse
3 Beschreibung der zu fördernden und zu erreichenden Kompetenzen
3.1 Kompetenzen, die gefördert werden sollen
3.2 Stundenziele, die der Förderung dieser Kompetenzen dienen
4 Didaktische Überlegungen
4.1 Einbettung in die Unterrichtseinheit
4.2 Bedeutung des Themas für die Schüler
5 Methodische Überlegungen
5.1 Gliederung der Stunde
5.2 Erläuterungen zu den einzelnen Phasen
7 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist es, den Schülern ein Verständnis für die historischen Ursachen, den Ablauf und die weitreichenden Folgen des Sturms auf die Bastille am 14. Juli 1789 zu vermitteln und Bezüge zur heutigen Zeit herzustellen.
- Ursachen und Auswirkungen der Französischen Revolution
- Bedeutung des Sturms auf die Bastille als Symbol des Absolutismus
- Erarbeitung historischer Sachverhalte durch Text- und Bildquellen
- Förderung von Selbstständigkeit und kooperativen Lernformen
- Transfer von historischen Krisenphänomenen auf aktuelle gesellschaftliche Herausforderungen
Auszug aus dem Buch
2 Sachanalyse
Die Hauptstadt Paris mit ihren etwa 700 000 Einwohnern war schon seit 1787 von zunehmender politischer Erregung ergriffen. Teuerung, Lebensmittelknappheit und schlechtes Brot hatten die Gemüter in allen Schichten erregt, nicht zuletzt die des 3. Standes. Arbeitslosigkeit und die strengen Winter trieben viele Menschen in die Hauptstadt.
Aufgrund der zunehmenden Finanzkrise berief König Ludwig XVI. die Generalstände, die seit dem 14. Jahrhundert nicht mehr zusammen gekommen waren, ein. Wegen der Unzufriedenheit des 3. Standes formierte sich dieser von den Generalständen zur Nationalversammlung. Der 3. Stand sah sich als der wahre Vertreter Frankreichs an und wollte nun eine neue Verfassung erarbeiten. Infolge dieser brisanten politischen Lage stationierte König Ludwig XVI. etwa 20 000 Soldaten um Paris. Dieser Schachzug des Königs vermehrte den Unmut in der Bevölkerung nur noch weiter. Als die erhofften Verbesserungen nach Einberufung der Generalstände und Formierung der Nationalversammlung ausblieben, wurde die Bevölkerung durch die immer noch überteuerten Brotpreise und den Zusammenzug der Truppen um Paris dazu genötigt, endlich selbst etwas zu tun. Am 14. Juli 1789 versammelten sich immer mehr Menschen in Paris und mit den Worten „Zu den Waffen“ ergriffen sie die Chance, beschafften sich Waffen aus der Waffenkammer und marschierten zur Bastille, dem Stadtgefängnis von Paris. Ihr Ziel war es in erster Linie, Schießpulver zu besorgen, um die Waffen nachladen zu können. Dieses war in der Bastille gelagert, etwa 1100 kg. Die Bastille war ein Symbol des Absolutismus und somit des Königs. Aus Protest gegen ihn wollten die Menschen die Bastille stürmen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die schulischen Rahmenbedingungen, die Zusammensetzung der Klasse und den Stand des Geschichtsunterrichts.
2 Sachanalyse: In diesem Kapitel werden die historischen Hintergründe, Ursachen und Abläufe rund um den 14. Juli 1789 fachwissenschaftlich dargelegt.
3 Beschreibung der zu fördernden und zu erreichenden Kompetenzen: Hier werden die spezifischen fachlichen, personalen, sozialen und methodischen Lernziele für die Unterrichtsstunde definiert.
4 Didaktische Überlegungen: Dieses Kapitel erläutert die Einordnung des Themas in den Gesamtkontext der Französischen Revolution und dessen Relevanz für die Lebenswelt der Schüler.
5 Methodische Überlegungen: Hier wird der geplante Unterrichtsverlauf in sechs Phasen inklusive der didaktischen Begründung für den Einsatz bestimmter Methoden erläutert.
7 Verlaufsplanung: Dieses Kapitel enthält eine detaillierte tabellarische Unterrichtsskizze inklusive Zeitplanung, Sozialformen und benötigter Medien.
Schlüsselwörter
Französische Revolution, Sturm auf die Bastille, 14. Juli 1789, Nationalversammlung, Generalstände, Ludwig XVI., Absolutismus, Finanzkrise, Geschichtsbewusstsein, Ursachenanalyse, Unterrichtsentwurf, 3. Stand, Feudallasten, Sozialformen, Stuhlkreis
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Der Entwurf beschreibt die Planung einer Geschichtsstunde für die 8. Klasse zum Thema „Der Sturm auf die Bastille – Ursachen und Folgen des 14. Juli 1789“.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die sozio-ökonomischen Hintergründe Frankreichs vor 1789, das Aufbegehren des 3. Standes und die symbolische sowie praktische Bedeutung der Bastille-Erstürmung.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Schüler Ursachen, Verlauf und Folgen des 14. Juli 1789 erfassen und die Bedeutung dieses Ereignisses für den Verlauf der Französischen Revolution einordnen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine handlungsorientierte Unterrichtsplanung, die auf Quellenanalyse, Bildimpulsen und einem strukturierten Unterrichtsgespräch zur Sicherung der Ergebnisse basiert.
Was wird im Hauptteil des Unterrichtsentwurfs behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse, eine fachwissenschaftliche Sachanalyse, eine didaktische Begründung der Themenwahl und eine detaillierte methodische Erläuterung der sechs Phasen der Stunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Dokument?
Wichtige Begriffe sind Französische Revolution, Bastille, Absolutismus, Finanzkrise und Geschichtsbewusstsein.
Warum wird im Einstieg ein Bildimpuls gewählt?
Der Lehrer entscheidet sich für einen Bildimpuls, um die Konzentration der Schüler zu fördern, den Lärmpegel zu minimieren und das Vorwissen durch eine schrittweise Aufdeckung des Bildinhalts zu aktivieren.
Warum erfolgt eine Sicherung durch ein Unterrichtsgespräch mit Hütchen-Modell?
Das Hütchen-Modell dient dazu, das komplexe "Ursachen-Ereignis-Folgen-Modell" bildlich zu visualisieren, den Schülern Struktur zu geben und sie zum eigenständigen Diskutieren in der Gruppe anzuregen.
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- Veysel Kilicaslan (Author), 2009, Der Sturm auf die Bastille – Ursachen und Folgen des 14. Juli 1789 , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/126721
