Il s'agira ici du suivi principalement de deux jeunes garçons mexicains et de ce qui s'en est suivi, l'un vivant à Mexico et l'autre à Puerto Escondido (État de Oaxaca). Sur le premier portera l'accent.
Le premier s'appelle officiellement José Guillermo A.G., mais je l'ai prénommé Joselito. Pourquoi?
En souvenir d'un enfant espagnol à la voix d'or des années 1950-60. José-Guillermo: Joselito. Car si Joselito, l'enfant chantant, avait de l'or dans la voix, Joselito, l'enfant autiste mexicain, avait lui selon moi de l'or dans l'âme. C'est d'ailleurs pour cette même raison que j'ai porté l'accent sur lui, par qui j'ai moi-même appris tant de choses.
Le second jeune garçon s'appelle Iván, je lui ai laissé son prénom.
Les deux garçons présentent un type d'autisme différent, diagnostiqué chez le premier comme "profond" (nous y reviendrons), et chez le deuxième comme Asperger.
Sommaire
I. TEXTES INTRODUCTIFS
Introduction
Prologue ("Tout le monde en piste!")
Avant-propos (présentation de l'ouvrage)
Structure de l'ouvrage (sommaire)
II. INFLEXIONS – PARTIES I et II
PARTIE I – THÉORIQUE
Chapitre 1: Démarche
1. Une démarche narro-analytique
2. Domaines d'application
3. Démarche narro-analytique et thérapie "esthético-sensorielle"
Chapitre 2: Paroles d'A.
1. Le point de départ
2. Le point d'arrivée
3. La double chaîne (ou hélice) de points intermédiaires
4. Les premiers pas
5. Les premières vidéos
6. annexe
Chapitre 3: Épistèmes
1. Philosophie de la connaissance, épistémê et épistèmes
2. Premier épistème: le mode de définir
2.1. retard mental et autisme
2.2. Le répétitif et le compulsif
2.3. Le normal et le pathologique
2.4. Qualitatif et quantitatif
3. Deuxième épistème: le mode de classifier
3.1. Reclassification (tentative)
3.1.1. l'autisme en trois catégories
3.1.2. la question de l'autisme dit syndromique
3.1.3. autisme de Kanner et autisme d'Asperger
4. Troisième épistème: le mode de modulariser
4.1. la notion de "spectre du développement marginal"
5. Quatrième épistème: le mode de dénommer
5.1. un vocabulaire "pathologien"
5.2. Des mots et des -ismes
5.3. le langage sous ses différentes formes
5.3.1.: le langage verbal
5.3.2.: le langage non verbal
5.3.3.: le langage elliptique
Chapitre 4: Causalités
1. L'inné et l'acquis; génétique ou environnemental ?
2. Masculin/féminin
2.1. Notre position initiale
2.2. L'autisme au féminin
PARTIE II – PRAGMATIQUE
Chapitre 1: Démarche
Chapitre 2: Bien -se- connaître (indicateurs et images)
A. Nouvelle visite à des indicateurs déjà revisités
1. Autisme et niveau physiologique
2. Autisme et niveau psychologique
2.1. Atypicité psychosomatique
2.1.1. Comportements stéréotypés et répétitifs, intérêts restreints
2.1.2.Comportements liés à une paresthésie sensorielle
2.2. Retard mental ou mental de surdoué
2.3. Angoisse et dépressions
2.4. Altérités psychofonctionnelles
2.4.1. Altérité attentionnelle
2.4.2. Altérité langagière
2.4.3. Altérité non verbale
2.4.4. altérité socio-affective
2.4.5. Altérités mentales autres
B. Images-chocs
B1. J'ai deux images
B.1.1. La forteresse vive
B.1.2. La courroie corporelle
B.2. J'ai eu deux chocs
B.2.1. L'enfant-moi
B.2.2. Fils en âme et enfant magique
C. Aires classificatoires
1. l'expression (verbale, non-verbale, elliptique)
2. la sociation
3. la motrition
D. Repérage et détection
Chapitre 3: Bien reconnaître (affinités empathiques)
1. Gens Siens et Gens Autres
2. Propositions thérapeutiques / d'accompagnement
2.1. Bases communes d'un accompagnement auxiliaire (AA)
2.1.1. La triade synodephtique
2.1.2 Un accompagnement réactif
2.2. La forme anhomilique de l'accompagnement auxiliaire (AA)
2.2.1. Les quatre phases d'une séance AA
2.2.2. Illustration d'une séance AA: action
2.2.3. Préalables et réactions
2.2.4. Voyage au coeur d'une séance
2.2.5. Un voyage à travers âges
2.2.6. Adjonction de voyage "réels" aux voyages "virtuels"
2.2.7. En quoi une co-thérapie?
2.2.8. Réception de l'expérience
2.2.9. Présentation d'une séance de AA
2.3. Variante pour autiste homilique – Iván
2.3.1. Similitudes avec le modèle anhomilique
2.3.2. Différences avec le modèle anhomilique
2.3.2.1. Règles de l'AH
2.3.2.2. Structure de l'AH
2.3.3. À propos des "mantras" dans le cadre de l'AH
2.4. Durabilité et transférabilité du modèle
2.5. Dernières recommandations
APPENDICE À LA PARTIE II
*Le concept d'âme dans le cadre du présent modèle d'accompagnement anhomilique
*Passage progressif de l'audio-visuel à une primauté de l'auditif
*Succession de musique de détente et de tension intérieures
*Doublage des écoutes de musique en phase 3
III. DÉFLEXIONS – PARTIES III et IV
Réorientations dans la pratique d'accompagnement relatif à l'autisme à partir des développements précédents
PARTIE III – TENTATIVES
Présentation – une partie d'échecs
Chapitre 1: Le premier Pas de Deux
Prélude
1. À la recherche d'un fils en âme
1.1. LE PREMIER PAS: DANIEL
1.2. LE DEUXIÈME PAS: DAN
2. Au troisième temps de la valse
Chapitre 2: "Je cherche soutien ♫"
1. Faire connaître
1.1. RENDRE PUBLIC
1.2. MISE EN RÉSEAU (NETWORKING)
2. financements participatifs (crowdfunding)
2.1. À BOUT DE SOUFFLE
2.2. L'APPEL
2.3. REMÉMORATION
PARTIE IV – LES QUATRE SAISONS
Section 1: Première saison (2015-2016)
1. "Échauffement"
1.1. Anamnèse
1.2. Tests
2. Le premier temps de la valse (décembre 2015-janvier 2016)
2.1. détail des séances de cette première saison
compte-rendu des cinq séances ayant eu lieu
ILLUSTRATION PHOTOS (SAISON 1)
Section II: Deuxième saison (2016-2017)
I. Le deuxième temps de la valse (octobre 2016-janvier 2017)
programme et évaluation des sept séances de la saison 2
II. Illustrations photographiques des séances de la saison 2
III. Application de la variante Asperger du modèle
1. Les deux séances
2. Illustration des séances
IV. Le voyage thérapeutique "réel" à Puerto Escondido
(12.-16.01.2017) exposé et illustrations
Section III: Troisième saison (2017-2018)
Le troisième temps de la valse (octobre 2017-mars 2018)
1.1. prélude
1.2. Séances, ateliers et mises à jour
compte-rendu des 13 séances ayant eu lieu et des ateliers
qui accompagnèrent certaines d'entre elles
2. Nouveautés
2.1. Les séances-excursions
2.2. le second voyage thérapeutique "réel" (11.-19.01.2018)
2.3. La thérapie Asperger (26.01.-08.02.2018)
2.4. une approche "anamnaïeutique"
3. clôture de la saison 3 (13.03.2018)
4. Illustrations photographiques de la saison 3
Section IV: Quatrième saison (2018-2019)
1. Le quatrième temps de la valse
1.1. Redémarrage du modèle (dernière saison)
1.2. L'accompagnement de Joselito en saison 4
compte-rendu des huit séances ayant eu lieu et des ateliers
les ayant parfois accompagné ainsi que des trois voyages
thérapeutiques s'étant déroulés
1.3. L'accompagnement d'Iván en saison 4
(22.01.-05.02.2019)
1.3.1 RAPPEL
1.3.2. SÉANCE 'ASPERGER' 1 (22.01.2019)
1.3.3. SÉANCE 'ASPERGER' 2 (29.01.2019)
1.3.4. THÉRAPIE DE GROUPE (01.02.2019)
1.3.5. SÉANCE 'ASPERGER' 3 (05.02.2019)
2. Illustrations photographiques de la saison 4
CONCLUSIONS
- Conclusion 1
le suivi informel (novembre 2020-mars 2021)
1. Tâche finale
2. Aperçu du déroulement du suivi informel 2020-2021
2.1. JOSELITO
2.2. IVÁN
2.3 RETOUR À MEXICO ET À JOSELITO
3. Programme de transition
de l'anxiolytique à la valériane, acuponcture
3.1. LE PREMIER PLAN DE TRANSITION
3.2. LE DEUXIÈME PLAN DE TRANSITION
4. Un futur du projet
- Conclusion 2
avancées
- Conclusion 3
Le mot d'une fin
- Conclusion 4
À la recherche du temps d'une vie
Documentations
Parties I à III (1. et 2.)
Partie IV
Conclusions; du même auteur
Objectifs et thèmes de l'ouvrage
L'ouvrage documente un projet thérapeutique innovant, intitulé "Une valse en quat' temps", structuré autour de l'accompagnement de jeunes autistes, principalement Joselito et Iván. L'objectif central est de développer une démarche thérapeutique, nommée "esthético-sensorielle", qui complète les approches traditionnelles en s'appuyant sur les potentiels expressifs et les sensibilités des personnes autistes, en utilisant le support musical, chorégraphique et artistique pour faciliter la communication et l'interaction avec le monde extérieur.
- Analyse des approches théoriques de l'autisme et critique des classifications médicales.
- Développement de la méthode "narro-analytique" et de la thérapie "esthético-sensorielle".
- Étude de cas chronologique sur quatre saisons thérapeutiques avec des jeunes garçons autistes.
- Réflexion sur l'intégration des "voyages réels" et des "voyages virtuels" comme outils thérapeutiques.
- Documentation de la structuration d'un projet d'accompagnement sur le long terme : recherche, mise en réseau et financement participatif.
Extrait du livre
TOUT LE MONDE EN PISTE !
Tout le monde sur la piste pour un petit tour de valse aux sons autres de l’autisme !
Qu'est-ce à dire ?
Il plaisait à Joselito de danser la valse. Mouvements rotatifs, j'eus cette idée et il me regardait toujours avec ce regard intense qui n'était que de lui alors que j'entrainais dans le tourbillon d'une valse, qu'elle soit de Strauss ou moins classique, jusqu'à être mexicaine. Un regard d'ailleurs que je ne savais bien signifier. Rencontre de deux mondes, de son monde intérieur éveillé par une cadence ou une stance provenant du monde extérieur qui entoure sa vie? Rencontre de deux sonorités pour une même rythmique, sonorités qui peut-être seront différemment perçues par une personne autiste et une autre personne, mais qui établiront un lien entre elles si elles savent les mouvoir ensemble ? Une rencontre donc, la rencontre de deux rythmes, celle ici avec le tempo d'une valse, qui va animer le tourbillon propre à son propre autisme, l'autisme de Joselito ? Tout tourbillon invite à des états intermédiaires de la méditation aux confins de la transe. Serait-il donc qu'une valse, quelque part en profondeur, entraînerait « dans le tourbillon d la vie », de celle d'autistes comme de celle d'autres ? D'autres « autes », d'autres « soi-mêmes » ?
Joselito adorait danser de toute manière, dès qu'assis dans un lieu il entendait un rythme ses épaules se mettaient à frétiller, Joselito était prêt à entrer sur la piste, à entrer dans la danse; et il n'était pas rare que ce soit lui qui m'invite à le suivre. Un donné pour un rendu.
Résumé des chapitres
Introduction: Présentation du suivi de deux jeunes garçons, Joselito (autisme profond) et Iván (Asperger), illustrant l'évolution et les apprentissages de l'auteur dans l'accompagnement thérapeutique.
Prologue ("Tout le monde en piste!"): Introduction métaphorique à travers la danse et le tourbillon de la vie, soulignant l'importance de la rencontre entre deux mondes (autiste et non-autiste) via le rythme et la valse.
Avant-propos (présentation de l'ouvrage): Chronologie du projet (2015-2019) et présentation des objectifs de cette publication finale, qui synthétise et évalue des années de recherche et d'expérimentation thérapeutique.
Structure de l'ouvrage (sommaire): Définition des quatre volets du projet, allant de la réflexion théorique à l'expérience thérapeutique pratique et au travail de mise en réseau.
Chapitre 1: Démarche: Exploration de la méthodologie "narro-analytique", une approche intellectuelle et réflexive visant à appréhender l'autisme à travers le récit et l'application pratique, sans chercher à "clore" le sujet.
Chapitre 2: Paroles d'A.: Récit des débuts de l'expérience thérapeutique avec Anh et Joselito, posant les bases du concept d'accompagnement privilégié au terme de thérapie pathologisante.
Chapitre 3: Épistèmes: Analyse philosophique et linguistique des définitions, classifications et dénominations de l'autisme, critiquant l'usage médical et promouvant une approche plus inclusive et moins stigmatisante.
Chapitre 4: Causalités: Discussion sur les causes de l'autisme (génétique vs environnemental), en rejetant la monocausalité au profit d'une perspective multifactorielle.
Mots-clés
Autisme, thérapie esthético-sensorielle, narro-analytique, accompagnement, Joselito, Iván, valse, perspective pluridisciplinaire, épistémologie, spectre autistique, altérité, relation thérapeutique, approche humaniste, normalisation, singularité.
Questions fréquemment posées
En quoi consiste fondamentalement votre approche thérapeutique ?
Il ne s'agit pas d'une thérapie classique centrée sur les déficits, mais d'un accompagnement "esthético-sensoriel" qui utilise la musique, le rythme et la danse pour "ouvrir les portes" de la communication et valoriser les potentiels des personnes autistes.
Quels sont les thèmes centraux de cet ouvrage ?
Les thèmes abordés incluent l'épistémologie de l'autisme, la critique du vocabulaire pathologisant, le développement d'outils d'accompagnement innovants (AA - accompagnement auxiliaire), et le récit chronologique d'expériences thérapeutiques concrètes.
Quel est le but principal de cette recherche ?
Le but est de proposer un modèle réflexif et expérimental qui permette aux personnes autistes de mieux interagir avec leur environnement, en s'appuyant sur their own "monde intérieur" et leurs propres rythmes, afin de les traiter comme des citoyens à part entière.
Quelle méthode scientifique est employée dans votre étude ?
L'auteur utilise la démarche "narro-analytique", associant un registre autobiographique et une réflexion théorique de nature épistémologique, loin des méthodes purement statistiques ou cliniques traditionnelles.
Quels aspects sont traités dans la partie pragmatique du livre ?
La partie pragmatique documente les outils pratiques, comme le repérage des indicateurs, la mise en place de séances guidées (AA), l'importance des "images" et des "chocs" sensoriels dans l'accompagnement.
Pourquoi ce livre est-il qualifié comme une "valse en quat' temps" ?
Le titre est une métaphore de la structure du projet en quatre volets (recherche théorique, pratique expérimentale, réseautage et suivi informel) et fait référence à la danse de la vie et à la valse comme mode d'interaction avec le jeune autiste.
Qu'est-ce qu'une "démarche narro-analytique" ?
C'est un processus intellectuel où la rigueur démonstrative s'appuie sur le récit concret d'expériences vécues (le narré), permettant d'aboutir à des analyses et des perspectives innovantes pour l'accompagnement des personnes autistes.
Comment le concept d' "âme" est-il utilisé dans ce modèle thérapeutique ?
L'âme est entendue ici comme une dimension intérieure connectant la personne au spirituel et à l'expressif, visant à activer la source créative du sujet pour favoriser son épanouissement et son autonomie.
- Arbeit zitieren
- Dr. Jean Weinfeld (Autor:in), 2022, Une Valse en Quat' Temps, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1267498
