Ziel der Masterarbeit ist es, herauszufinden, wie Lehrer*innen ihren Mathematikunterricht motivierend gestalten können und welche konkreten Umsetzungsmaßnahmen es dafür gibt. Die dieser Arbeit zugrunde liegende Forschungsfrage lautet:
"Welche Unterrichtsmaßnahmen verwenden Lehrpersonen, um den Mathematikunterricht motivierend zu gestalten?"
Um diese Frage beantworten zu können, wird durch intensive Recherchen unterschiedlicher fachspezifischer Literaturquellen in Bibliotheken und im Internet versucht, einen Wissenszugewinn an theoretischen Hintergründen und Einsichten zu erzielen. Die Fragestellung wird weiters durch qualitatives Forschen mittels leitfadengestützter Interviews mit zehn Lehrpersonen, die in Volksschulen unterrichten, empirisch untersucht. Diese Forschungsmethode wird herangezogen, um an neutrale, aber dennoch vergleichbare Antworten innerhalb des ungebundenen Erzählens zu gelangen. Der Methode sollen möglichst repräsentative Ergebnisse folgen. Die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) ermöglicht eine Erstellung eine Kategoriensystems, das Bestandteil der Ergebnisauswertung ist.
Die vorliegende Masterarbeit greift den aktuellen Stand der Forschung auf und gliedert sich in sieben Kapitel. Einleitend bieten Themenaufriss und Zielstellungen einen Einblick. Dem schließt sich eine literarische Analyse an, die als theoretische Grundlage für die an-gehende Forschung dient. Die Kapitel dessen enden jeweils mit einem Resümee. Den Beginn macht ein allgemeiner Überblick von Motivation, worin näher auf verschiedene Motivationsmodelle eingegangen wird. Ebenso wird sich spezifisch mit der schulischen Situation in der Primarstufe und dessen sozialen Einflüssen auseinandergesetzt.
Des Weiteren folgt die konkrete Motivation im Mathematikunterricht. Dabei werden Studienergebnisse, Selbsttätigkeit sowie konkrete Unterrichtsmöglichkeiten näher erklärt und ihre Relevanz beschrieben. Der zweite empirische Teil dient der Untersuchung der Fragestellung sowie deren Erläuterung und Begründung. Die Aufzeichnung des leitfadengestützten Interviews erfolgt mithilfe eines Smartphones und dessen Diktierfunktion sowie einer anschließenden Transkription. Die Datenauswertung findet qualitativ statt. Sie zeigt im vierten Kapitel Nachvollziehbarkeit, Transparenz und ihre Interpretation, wobei versucht wird, einen bedeutsamen Zukunftsausblick und eine Auflistung von Kriterien für die Gestaltung eines motivierenden Mathematikunterrichts zu geben.
Inhaltsverzeichnis
1 Themenaufriss und Zielstellungen
2 Motivation
2.1 Definition
2.2 Intrinsische Motivation
2.3 Extrinsische Motivation
2.4 Motivationsmodelle
2.4.1 Motivationsmodell nach Maslow
2.4.2 Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan
2.5 Motivation in der Primarstufe
2.5.1 Lehrplan
2.5.2 Rolle der Eltern und Lehrpersonen
2.6 Resümee
3 Motivation im Mathematikunterricht
3.1 Interesse am Mathematikunterricht
3.2 Studienergebnisse
3.2.1 Studie von Hattie
3.2.2 Studie von OECD
3.2.3 Studie von LMU
3.2.4 Studie von PH Zürich
3.2.5 Studie von DIPF und UZH
3.3 Selbsttätigkeit im Mathematikunterricht
3.4 Konkrete Unterrichtsmöglichkeiten
3.4.1 Laufdiktat
3.4.2 Stationenbetrieb
3.4.3 Lernzirkel
3.4.4 Aufgabenformat – Kann das stimmen?
3.4.5 Spiele im Mathematikunterricht
3.4.6 Anforderungen an die Lehrperson
3.5 Resümee
4 Empirische Untersuchung
4.1 Forschungsmethode
4.1.1 Qualitative Inhaltsanalyse
4.1.2 Leitfadengestütztes Interview
4.1.3 Forschungsdesign
4.2 Forschungsergebnisse und Interpretation
4.2.1 Kategorie 1: Motivation durch Sozialform
4.2.2 Kategorie 2: Motivation durch Methodik
4.2.3 Kategorie 3: Motivation durch unterschiedliche Materialien
4.2.4 Kategorie 4: Individuelle Zielsetzung
4.2.5 Kategorie 5: Einflussfaktoren
4.2.6 Resümee
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Ziel der vorliegenden Masterarbeit ist es, herauszufinden, welche Unterrichtsmaßnahmen von Lehrpersonen in der Primarstufe angewandt werden, um den Mathematikunterricht motivierend zu gestalten, und wie diese die Lernmotivation und den Lernerfolg der Kinder beeinflussen.
- Theoretische Grundlagen zum Motivationsbegriff und verschiedenen Motivationsmodellen
- Bedeutung von Motivation und Selbsttätigkeit im Mathematikunterricht
- Vorstellung praktischer Unterrichtsmethoden wie Laufdiktat, Stationenbetrieb und Lernzirkel
- Empirische Untersuchung mittels qualitativer leitfadengestützter Experteninterviews
- Analyse der Rolle von Sozialformen, Methodik, Lernmaterialien und persönlichen Einflussfaktoren
Auszug aus dem Buch
3.4.1 Laufdiktat
Wie Zwicker (2007, S. 3 f.) beschreibt, können mit dem Laufdiktat Kinder verschiedener Leistungsniveaus gleichzeitig und gemeinsam am selben Unterrichtsstoff üben, ohne dass die Schüler*innen der jeweiligen Schwierigkeitsgrade etwaige Lerndefizite offenlegen müssen. Dabei gehen sie zu verschiedenen Stationen, wo sich ihre Aufgaben befinden. Diese Inhalte müssen sie sich bis zu ihrem Platz merken, da sie sie erst dort lösen sollen. Mit dem jeweiligen Ergebnis werden sie zur nächsten Station und einhergehenden Rechnung geführt. Wurden alle Aufgaben gelöst, darf kontrolliert werden, welche Teile des Laufdiktats richtig oder falsch durchgeführt worden sind.
Diese Übungsform bietet einige Vorteile. Für die meisten Kinder wird die Verbindung des kindlichen Bewegungsbedürfnisses und des Wissenserwerbes als sehr kurzweilig und ansprechend empfunden. Laut Zwicker regt dies zusätzlich zum Spaßfaktor die Gehirndurchblutung an, womit teilweise bessere Rechenleistungen als beim Einsatz von herkömmlichen Arbeitsblättern erbracht werden können. Das angenehme Lernempfinden wirkt sich positiv auf den Stressabbau sowie auf die Lern- und Leistungsmotivation aus. Während die Kinder selbstständig arbeiten, kann die Lehrperson individuelle Fördermaßnahmen einzelner Schüler*innen treffen. Dadurch, dass die Lernenden selbst zu sehen bekommen, welche Lerninhalte sie noch nicht können oder worin sie besonders langsam sind, erhalten sie im Laufe des Diktats ständig Rückmeldung über sich selbst. Natürlich kann diese Methode auch problemlos zu Hause für Übungszwecke angewendet werden (vgl. Zwicker, 2007, S. 5).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Themenaufriss und Zielstellungen: Einführung in die Relevanz von Motivation für Lernprozesse im schulischen Bereich und Formulierung der Forschungsfrage.
2 Motivation: Theoretische Auseinandersetzung mit Motivationsdefinitionen, Modellen und der spezifischen Situation in der Primarstufe.
3 Motivation im Mathematikunterricht: Untersuchung der Faktoren, die Interesse am Mathematikunterricht fördern, sowie Darstellung konkreter Unterrichtsmethoden zur Steigerung der Selbsttätigkeit.
4 Empirische Untersuchung: Darstellung des qualitativen Forschungsdesigns, der Experteninterviews mit Lehrpersonen sowie Auswertung und Interpretation der Ergebnisse anhand eines Kategoriensystems.
5 Fazit: Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfrage und Reflexion der Ergebnisse zur Bedeutung von Motivation und Selbsttätigkeit.
Schlüsselwörter
Motivation, Mathematikunterricht, Primarstufe, Selbsttätigkeit, Lernmotivation, Unterrichtsmethoden, Sozialformen, Lehrerbegeisterung, Schulerfolg, Lernfreude, Selbstbestimmungstheorie, Experteninterviews, Individualisierung, Unterrichtsgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das Hauptziel dieser Masterarbeit?
Das Ziel ist es zu untersuchen, welche konkreten Unterrichtsmaßnahmen von Primarstufenlehrpersonen eingesetzt werden, um den Mathematikunterricht motivierend und schülerorientiert zu gestalten.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit behandelt die physiologischen Grundlagen von Motivation, Motivationsmodelle nach Maslow sowie Deci und Ryan, die Bedeutung des Lehrplans, den Einfluss von Eltern und Lehrpersonen sowie praktische Unterrichtsmethoden.
Wie lautet die Forschungsfrage?
Die Arbeit geht der zentralen Frage nach: „Welche Unterrichtsmaßnahmen verwenden Lehrpersonen, um den Mathematikunterricht motivierend zu gestalten?“
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird ein qualitativer Forschungsansatz gewählt, der auf der Auswertung von leitfadengestützten Interviews mit zehn Primarstufenlehrpersonen basiert.
Was steht im inhaltlichen Hauptteil im Fokus?
Der Hauptteil konzentriert sich auf die Verbindung von Motivationstheorie und ihrer praktischen Anwendung, insbesondere durch Methoden wie den Laufdiktat, Stationenbetrieb und den Einsatz differenzierter Lernmaterialien.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit am besten?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Motivation, Primarstufe, Selbsttätigkeit, Lehrpersonen und Mathematikdidaktik.
Welche Rolle spielt der Lehrer bei der Motivation der Schüler?
Die Lehrperson hat eine Vorbildfunktion; ihre Begeisterung und positive Einstellung übertragen sich auf die Schüler und beeinflussen deren emotionales und kognitives Engagement stark.
Wie unterscheidet sich die Arbeit bei leistungsstarken und leistungsschwachen Kindern?
Studien und Experteninterviews zeigen, dass eine individuelle Differenzierung essenziell ist: Während leistungsstarke Kinder durch zusätzliche Herausforderungen gefördert werden, benötigen leistungsschwache Kinder strukturierte Hilfestellungen.
- Arbeit zitieren
- Madeleine Heichinger (Autor:in), 2022, Mathematikunterricht motivierend gestalten. Empfehlungen von Grundschullehrern zur Motivation durch Eigenaktivität, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1270445
