In dieser Hausarbeit wird der Frage nachgegangen, inwieweit Schülerinnen und Schüler mit einem Migrationshintergrund in Deutschland in Sachen Bildung benachteiligt werden und welche Ursachen dieser Benachteiligung zugrunde liegen. Zuerst werden jedoch eine Definition für die zwei Kernbegriffe Migrationshintergrund und Bildungsbenachteiligung dieser Arbeit gegeben.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Untersucht institutionelle Diskriminierung und soziale Herkunftseffekte nach Boudon
- 12 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definitionen
3. Die Gründe für Bildungsbenachteiligung in Deutschland
3.1 Die institutionelle Diskriminierung
3.2 Die primären und sekundären Effekten der sozialen Herkunft
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Hausarbeit untersucht, inwieweit Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungswesen benachteiligt werden und welche Ursachen dieser Benachteiligung zugrunde liegen. Im Mittelpunkt stehen institutionelle Diskriminierung und die primären und sekundären Effekte der sozialen Herkunft.
- Begriffsbestimmungen von Migrationshintergrund und Bildungsbenachteiligung
- Institutionelle Entscheidungspraktiken und schulische Förderung
- Sprachkompetenz und Übergangsempfehlungen
- Bildungsentscheidungen und soziale Herkunft nach Boudon
- Zusammenhänge zwischen Migration und sozioökonomischer Lage
Auszug aus dem Buch
Die institutionelle Diskriminierung
Aber auch die Gleichbehandlung aller Schülerinnen und Schüler ohne Berücksichtigung ihrer individuellen Voraussetzungen führt zu Bildungsbenachteiligung (vgl. Fereidooni 2011, S. 26). Zum Beispiel dann, wenn die Bildungssprache als normativer Maßstab zur Bewertung sprachlicher Leistungen gilt.
Weil die Sprachkompetenz weiterhin als eine Determinante des fächerübergreifenden schulischen Kompetenzerwerbs gilt, ist die Deutschnote der Schülerinnen und Schüler auch das entscheidende Kriterium für die Übergangsempfehlung für das Gymnasium. Anhand der Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) geht hervor, dass obwohl die meisten Grundschülerinnen und Grundschüler mit Migrationshintergrund in Deutschland geboren sind und beschult wurden, sie durchschnittlich ca. ein Drittel schlechterer Lesekompetenzen aufweisen als ihre deutschstämmigen Mitschülerinnen und Mitschüler (vgl. Fereidooni 2011, S. 55). Die fehlenden Sprachfördermaßnahmen unter Berücksichtigung der Muttersprache der Kinder dürften hier eine wichtige Rolle spielen, denn ein Großteil der Grundschüler nicht deutscher Herkunft beginnen erst nach der Einschulung mit dem Erwerb der deutschen Sprache (vgl. Fereidooni 2011, S. 56).
In deutschen Grundschulen mangelt es an Gleichgewicht zwischen Forderung und Förderung: Von Grundschülern nicht-deutscher Herkunft wird erwartet, ohne besondere Sprachfördermaßnahmen die gleichen Sprachkompetenzen zu besitzen wie deutschstämmige Kinder. Diese Erwartungshaltung der deutschen Schule, die eine Folge des monolingualen Habitus ist, können Kinder mit Migrationshintergrund nicht gerecht werden, weil sich die Schulsprache sowohl von der nicht-deutschen Familiensprache als auch von der deutschen Alltagssprache der Kinder unterscheidet. (Fereidooni 2011, S. 56)
Die IGLU-Studie kritisierte die selektive Praxis an deutschen Schulen, den Grundschüler hätten im Alter von 10 Jahren noch nicht ihr volles Lernpotenzial ausgeschöpft, sodass auch keine schulische Selektion in Bezug auf ihre Lernfähigkeit vorgenommen werden sollte (vgl. Fereidooni 2011, S. 58). Nach der deutschen Schulpraxis prognostizieren die Grundschullehrer und -lehrerinnen jedoch genau in diesem Alter die gesamte Schullaufbahn von Schülern. Der Übergang von der Primar- zur Sekundarstufe I ist „die wichtigste Bildungsentscheidung im gesamten Lebenslauf, weil sie die weitere Schullaufbahn eines Kindes entscheidend prägt.“ (Diefenbach 2007, S. 50). Aufgrund der mangelhaften Übergänge zwischen den verschiedenen Schulformen haben hauptsächlich Kinder mit Migrationshintergrund Schwierigkeiten auf weiterführenden Schulen zu kommen. Aus den IGLU-Befunden geht außerdem hervor, dass Kinder derselben Kompetenzstufe in der Grundschule Noten erhalten haben, die sich über drei bis vier Notenstufen streuen (vgl. Fereidooni 2011, S. 59).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin führt in den Zusammenhang zwischen Bildungschancen, sozialer Herkunft und Migrationshintergrund ein. Sie formuliert die Frage nach Ausmaß und Ursachen der Benachteiligung.
Definitionen: Das Kapitel erläutert die Begriffe Migrationshintergrund und Bildungsbenachteiligung anhand vorhandener Definitionen.
Die Gründe für Bildungsbenachteiligung in Deutschland: Der Hauptteil betrachtet institutionelle Diskriminierung und schulische Übergänge sowie primäre und sekundäre Effekte der sozialen Herkunft nach Boudon.
Fazit: Die Autorin fasst die angesprochenen Ursachen zusammen und diskutiert Ansatzpunkte für mehr Bildungsgerechtigkeit, darunter Sprachförderung und die Sensibilisierung angehender Lehrkräfte.
Schlüsselwörter
Bildungsbenachteiligung, Migrationshintergrund, Bildungschancen, institutionelle Diskriminierung, soziale Herkunft, primäre Herkunftseffekte, sekundäre Herkunftseffekte, Sprachförderung, Bildungssprache, Übergangsempfehlung, Bildungsgerechtigkeit, Bildungsungleichheit
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt die Bildungsbenachteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungswesen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen institutionelle Diskriminierung, soziale Herkunft, sprachliche Voraussetzungen und schulische Übergänge.
Welche Forschungsfrage verfolgt die Autorin?
Sie fragt, inwieweit Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund benachteiligt werden und welche Ursachen dieser Benachteiligung zugrunde liegen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Hausarbeit wertet vorhandene Fachliteratur und Studien aus. Eine eigene Erhebung wird nicht beschrieben.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil diskutiert institutionelle Entscheidungspraktiken und die primären und sekundären Effekte der sozialen Herkunft nach Boudon.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern zählen Bildungsbenachteiligung, Migrationshintergrund, institutionelle Diskriminierung, soziale Herkunft und Bildungsgerechtigkeit.
Welche Rolle spielen Übergangsempfehlungen?
Die Arbeit behandelt sie als wichtige schulische Entscheidungen für den Übergang von der Grundschule zur Sekundarstufe und diskutiert dabei die Bedeutung von Noten und sozialer Herkunft.
Wie unterscheidet die Arbeit primäre und sekundäre Herkunftseffekte?
Primäre Effekte beziehen sich auf die Ausgangsbedingungen und schulischen Leistungen der Kinder. Sekundäre Effekte betreffen die Bildungsentscheidungen der Eltern.
Welche Bedeutung hat die Sprachförderung?
Die Autorin erörtert den Zusammenhang zwischen Bildungssprache, schulischem Kompetenzerwerb und Förderangeboten für mehrsprachige Kinder.
- Quote paper
- Alexia Soraia Pimenta Gomes Zonca (Author), 2021, Bildungsbenachteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungswesen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1271685
