Thema der Unterrichtsreihe ist „Das Parfum“. Die Reihe hat zwei thematische Schwerpunkte. Erster Schwerpunkt ist die Behandlung des Romans Patrick Süskinds, zweiter das Arbeiten mit der Romanverfilmung und deren Drehbuch. Erarbeitet werden soll somit einerseits der Roman an sich, andererseits sollen die Schüler Einblicke in den Vorgang einer Literaturverfilmung erhalten.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema
1.1. Thema der Stunde
1.2. Thema der Reihe
1.3. Thema der letzten Stunde
1.4. Thema der folgenden Stunde
2. Sachanalyse
3. Didaktische Schwerpunktsetzung
3.1. Entscheidungen für die sachlogische, didaktische und methodische Schwerpunktsetzung
3.2. Begründung der Lernphasen und Progression im Lernweg
3.3. Herausstellung: das Neue und Spezifische dieser Stunde
4. Ziele
4.1. Stundenziel/ Intention
4.2. Teilziele/ Lehr-, Lernzielkomplexe
5. Geplanter Verlauf
6. Literatur
6.1. Quellen der Texte und Materialien
6.2. Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien
6.3. Sekundärliteratur zum Gegenstand
6.4. Fachdidaktische Literatur
7. Anhang
7.1. Grobplanung der Unterrichtsreihe
7.2. Lesetagebuch zur Vorbereitung der Unterrichtsreihe
7.3. Overheadfolie
7.4. Arbeitsblatt zur 6. Unterrichtsstunde der Reihe
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieses Stundenentwurfs besteht darin, die Schüler der 10. Klasse durch eine gezielte Bildinterpretation eines Motivs aus der Romanverfilmung von „Das Parfum“ dazu zu befähigen, eine Brücke zwischen Patrick Süskinds literarischer Vorlage und deren filmischer Adaption zu schlagen. Die zentrale Forschungsfrage bzw. didaktische Leitintention ist es, den Schülern durch eine induktive Herangehensweise einen tieferen Zugang zur Literatur zu ermöglichen und die analytische Auseinandersetzung mit der spezifischen Ästhetik und den Metaphern des Romans zu fördern.
- Methodische Einführung in die Literaturverfilmung durch Bildanalyse.
- Erarbeitung der Blumen- und Todesmetaphorik in Süskinds Roman.
- Vergleich der Darstellung von Geruch in Sprache und Bild.
- Förderung der schülerzentrierten Diskussions- und Argumentationsfähigkeit.
- Analyse der Personenkonstellation und der Funktion von Frauenfiguren.
Auszug aus dem Buch
3.2. Begründung der Lernphasen und Progression im Lernweg
Die Lernphasen sind nach dem Schema „Erarbeitung – (Vertiefung) – Sicherung“ rhythmisiert. Auf einen zusätzlichen Einstieg in das Thema zu Beginn der Unterrichtsstunde habe ich verzichtet, da das Thema den Schülern nicht bekannt gegeben, sondern von ihnen selbst erarbeitet wird. Durch diese Vorgehensweise wird die Unterrichtsstunde in zwei Großphasen eingeteilt. Die erste besteht darin, dass die Schüler im Plenum ihre Assoziationen zum gezeigten Bild äußern und diskutieren, in der zweiten und längeren Phase wird dann mittels des Arbeitsblatts der Bezug zum Werk hergestellt.
Die erste Erarbeitungsphase ist auf eine Dauer von vierzehn Minuten angelegt. In dieser Zeit findet ein Unterrichtsgespräch statt, an dessen Ende eine Mindmap zu der gezeigten Overheadfolie steht. Die Lehrkraft fordert die Schüler auf, Assoziationen zu dem Bild zu äußern und sammelt diese an der Wandtafel. Dadurch erhoffe ich mir v.a. Schlagworte wie „Schönheit“, „Makellosigkeit“ u.ä. Auch dass von Schülern der Klasse der Bogen zum Roman „Das Parfum“ anhand von Geruchsassoziationen durch Betrachtung des Bildes geschlagen wird, ist Ziel der Bildbetrachtung. Eine erste Sicherung dieser Erarbeitung erfolgt durch das Übertragen der Mindmap in das Deutschheft. In einer zweiten – ebenfalls vierzehnminütigen – Erarbeitungsphase werden die Schüler in Gruppen von vier bis fünf Personen eingeteilt. Nach dem Unterrichtsgespräch zu Beginn der Stunde ist dies die zweite Phase, in der die Schüler möglichst frei und ohne übermäßige Beeinflussung durch den Lehrer den Stoff erarbeiten können. Dadurch erhoffe ich mir ein besseres Lernergebnis, als wenn der Unterrichtsstoff in fragend-entwickelndem Unterricht erarbeitet wird. Je nach Klasse erfolgt die Gruppenbildung durch die Schüler oder durch die Lehrkraft. Dies ist abhängig davon, ob in der Klasse Gruppenunterricht eine bekannte Sozialform ist und ob es innerhalb der Klasse Strömungen wie z.B. „Grüppchenbildung“ gibt, die zu ungleichmäßig starken bzw. arbeitsschwachen Lerngruppen führt. In diesen Gruppen werden die Schüler aufgefordert, die Fragen des Arbeitsblatts zu diskutieren und ihre Ergebnisse in Stichpunkten zu notieren. Ziel dieser Phase ist, dass sich die Schüler klar machen, mit welchen rhetorischen Mitteln es Patrick Süskind gelingt, Geruch nicht nur zu beschreiben, sondern ihn regelrecht darzustellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema: Dieser Abschnitt definiert den Gegenstand der „Brückenstunde“ als Bildinterpretation zur Überleitung vom Roman zum Film.
2. Sachanalyse: Hier werden die inhaltlichen Schwerpunkte des Romans von Patrick Süskind sowie die Herausforderungen und künstlerischen Entscheidungen der Romanverfilmung dargestellt.
3. Didaktische Schwerpunktsetzung: Der Autor begründet seine methodischen Entscheidungen, den Unterricht induktiv und schülerzentriert zu gestalten, um das Interesse an der Literatur zu steigern.
4. Ziele: Dieser Teil legt die angestrebten Lernziele sowie die Übereinstimmung der Unterrichtsplanung mit den offiziellen Bildungsstandards dar.
5. Geplanter Verlauf: Dies ist eine tabellarische Übersicht des zeitlichen Ablaufs der 45-minütigen Unterrichtseinheit, gegliedert nach Phasen und Aktivitäten.
6. Literatur: Eine Auflistung der verwendeten Quellen, Sekundärliteratur und unterrichtspraktischen Materialien.
7. Anhang: Enthält ergänzende Dokumente wie die Grobplanung der gesamten Unterrichtsreihe sowie Arbeitsmaterialien für die Schüler.
Schlüsselwörter
Patrick Süskind, Das Parfum, Literaturverfilmung, Bildinterpretation, Didaktik, Methodik, Deutschunterricht, Geruchssinn, Blumenmetaphorik, Drehbuch, Grenouille, Unterrichtsentwurf, Sekundarstufe I, Induktives Lernen, Personenkonstellation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Dokument grundsätzlich?
Das Dokument ist ein detaillierter Stundenentwurf für den Deutschunterricht in der 10. Klasse, der sich mit Patrick Süskinds Roman „Das Parfum“ und dessen Adaption als Film beschäftigt.
Was sind die zentralen Themenfelder des Entwurfs?
Die zentralen Felder sind die Bildinterpretation als Einstieg in die Literaturverfilmung, die Analyse von Metaphorik im Roman sowie die produktive Auseinandersetzung mit der Umsetzung von Text in Film.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage des Autors?
Das Ziel ist es, durch die Analyse eines Bildes aus der Verfilmung einen induktiven Zugang zum Roman zu schaffen und die Schüler zur selbstständigen Interpretation der rhetorischen Mittel des Autors anzuregen.
Welche wissenschaftliche Methode wird hierbei verwendet?
Es handelt sich um einen methodisch schülerzentrierten Ansatz, der den Fokus auf das eigenständige Arbeiten (Gruppenarbeit, Mindmapping) und die Verknüpfung von Bild- und Textanalyse legt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der sachlogischen Analyse des Romans, der Begründung didaktischer Lernphasen und der Planung einer konkreten Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diesen Entwurf am besten?
Die zentralen Begriffe sind Literaturverfilmung, Bildinterpretation, Blumenmetaphorik, Didaktik und der Roman „Das Parfum“.
Warum wird im Unterricht eine "Brückenstunde" durchgeführt?
Die Brückenstunde dient dazu, den thematischen Übergang zwischen der reinen Romanbehandlung und der darauffolgenden Auseinandersetzung mit der Film-Adaption und dem Drehbuch zu vollziehen.
Welche Rolle spielt das verwendete Bild in der geplanten Unterrichtsstunde?
Das Bild fungiert als stummer Impuls, der ohne vorherige Instruktion durch die Lehrkraft Assoziationen hervorrufen und den Schülern den Einstieg in die tiefere Analyse der Romanfiguren und der Metaphorik erleichtern soll.
- Citation du texte
- Frank Bodesohn (Auteur), 2009, Stundenentwurf zu Patrick Süskind: Das Parfum, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/128063
