Kennenlernen verschiedener Gedichte und Verfassen eigener Gedichte zur Förderung des poetischen Schreibens und des kreativen Umgangs mit Sprache sowie zur Förderung der Reflexion über Sprache und Sprachstrukturen. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Thema
1.1. Thema
1.2. Themen der Unterrichtseinheiten
1.2.1. Einführung in die Thematik und Förderung des handelnden Umgangs mit Texten durch Kennenlernen verschiedener Gedichte und betontes Lesen, gestaltendes Abschreiben und Zusammensetzen von Zeilen eines zerlegten Gedichts.
1.2.2. Verfassen eines Analog-Gedichts zur Förderung des kreativen Umgangs mit Sprache.
1.2.3. Rechtschriftliche Überarbeitung der Gedichte durch Verbesserung in Schreibkonferenzen zur Förderung der Reflexion über Rechtschreibung und Abschreiben und Ausgestalten der Gedichte in Hinblick auf die Veröffentlichung zur Würdigung der Produkte.
2. Darstellung des didaktisch-methodischen Schwerpunktes
2.1. Inhalt und Lernvoraussetzungen
2.2. Struktur der Stunde und Begründung der Methoden
2.3. Differenzierungsmöglichkeiten
3. Lernmöglichkeiten
3.1. Teilaufgaben
3.1.1. Sachkompetenz
3.1.2. Sozialkompetenz
3.1.3. Selbstkompetenz / Methodenkompetenz
3.2. Thematisch-intentionaler Schwerpunkt
4. Stundenverlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Ziel der Unterrichtseinheit ist die Förderung des poetischen Schreibens und des kreativen Umgangs mit Sprache bei Kindern der vierten Klasse. Die Lernenden sollen durch das Umschreiben eines vorgegebenen Gedichts (Analogiebildung) ein tieferes Verständnis für Sprachstrukturen entwickeln und eigene kreative Ausdrucksmöglichkeiten erproben.
- Förderung des poetischen Schreibens durch Analog-Gedichte
- Reflexion über Sprachstrukturen und rhetorische Mittel
- Methodenvielfalt durch verschiedene Sozialformen
- Qualitative und quantitative Differenzierung beim kreativen Schreiben
- Würdigung von Schülerprodukten durch Präsentationsformen wie den Museumsgang
Auszug aus dem Buch
2. Darstellung des didaktisch-methodischen Schwerpunktes
Durch den kreativen Umgang mit dem Gedicht „Faulenzen“ von Josef Reding erweitern die Kinder ihren kreativen und reflektierten Umgang mit Sprache, indem sie ein ähnliches Gedicht mit derselben Struktur schreiben. Damit werden elementare Fähigkeiten und Fertigkeiten des Faches Deutsch gemäß Lehrplan erfüllt. Die Unterrichtsstunde lässt sich dem Aufgabenschwerpunkt „poetisches Schreiben“ des Fachbereiches „schriftliches Sprachhandeln“ mit dem Unterrichtsgegenstand „Strukturen poetischer Texte für eigene Texte nutzen“ zuordnen, da die Kinder nach dem Lesen und Reflektieren des Gedichts und seiner Struktur analoge Gedichte schreiben sollen, indem sie die Struktur des Gedichts mit seinen verschiedenen Vergleichen nutzen und ähnliche Vergleiche zum Verb ‚faulenzen’ oder anderen Verben zu finden.
Zugleich wird durch den Umgang mit dem Gedicht der Erfahrungshorizont der in Bezug auf die Rezeption poetischer Texte erweitert, was mir insbesondere deshalb wichtig erscheint, da angenommen werden kann, dass poetische Texte in der Lesesozialisation, die stark durch außerschulische Erfahrungen geprägt wird, im Vergleich zu anderen Literaturgattungen eine untergeordnete Rolle spielen.
Insgesamt haben die Kinder im Laufe ihrer Grundschulzeit zwar selbstverständlich Gedichte kennen gelernt, jedoch diese Gattung nicht durchgehend vertiefend behandelt, so dass poetische Texte zum Ende des 4. Schuljahres noch einmal Unterrichtsgegenstand sein sollen. Durch Lesen und Kennenlernen verschiedener Gedichte sowie erste kreative Umgangsformen mit Gedichten sollen die Kinder dazu gebracht werden, sich auch auf die für sie vielleicht ungewohnte Textform einzulassen, um dann in der geplanten Stunde selber kreativ poetische Texte zu schreiben. Das Schreiben nach vorgegebenen Strukturen soll dabei stützend wirken.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Thema: Dieses Kapitel umreißt die pädagogischen Ziele der Unterrichtsreihe, einschließlich der Förderung des poetischen Schreibens und der Reflexion über Sprachstrukturen.
2. Darstellung des didaktisch-methodischen Schwerpunktes: Hier werden die inhaltlichen Voraussetzungen, die methodische Struktur der Stunde sowie Möglichkeiten zur Differenzierung detailliert begründet.
3. Lernmöglichkeiten: Dieser Abschnitt spezifiziert die zu erreichenden Teilkompetenzen in den Bereichen Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz.
4. Stundenverlaufsplan: Dieser Teil bietet eine tabellarische Übersicht der konkreten Unterrichtsphasen, der eingesetzten Medien und der angestrebten Lernergebnisse.
Schlüsselwörter
Poetisches Schreiben, Analog-Gedicht, Sprachstrukturen, Grundschule, Deutschunterricht, Kreativer Umgang mit Sprache, Lesesozialisation, Unterrichtsplanung, Sozialformen, Methodenvielfalt, Differenzierung, Reflexion, Sprachkompetenz, Textproduktion, Museumsgang
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtsplanung grundsätzlich?
Es geht um eine geplante Deutschstunde in einer vierten Klasse, in der Kinder durch das Verfassen eigener Analog-Gedichte einen kreativen Zugang zu poetischen Texten finden sollen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf das "poetische Schreiben", den reflektierten Umgang mit Sprache sowie die Nutzung von vorgegebenen Textstrukturen für eigene kreative Leistungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es, den Kindern durch die Strukturvorgabe eines bekannten Gedichts ("Faulenzen") die Sicherheit zu geben, selbst kreativ tätig zu werden und dabei die poetische Ausdrucksfähigkeit zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Unterrichtsplanung basiert auf didaktisch-methodischen Prinzipien wie der Ziel-, Prozess- und Methodentransparenz, kombiniert mit einem Wechsel der Sozialformen (Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit).
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die inhaltliche Herleitung, die methodische Begründung des Stundenaufbaus sowie die Darstellung von Differenzierungsoptionen für die Schülerinnen und Schüler.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Poetisches Schreiben, Analog-Gedicht, Sprachstrukturen, kreativer Umgang mit Sprache, Differenzierung und Kompetenzförderung.
Warum wird die Methode des "Museumsgangs" eingesetzt?
Der "Museumsgang" dient der Würdigung der entstandenen Schülerprodukte und fördert die Reflexion über eigene und fremde Texte in einem wertschätzenden Rahmen.
Wie wird die Differenzierung in der Unterrichtsstunde umgesetzt?
Die Differenzierung erfolgt qualitativ über die individuelle Wortwahl und inhaltliche Gestaltung sowie quantitativ durch die Anzahl der gefundenen Vergleiche oder die Produktion mehrerer Gedichte.
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- Benjamin Seidel (Author), 2007, Unterrichtsstunde: Verfassen eines Analog-Gedichts zur Förderung des kreativen Umgangs mit Sprache (Deutsch, 4. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/128146
