Den Termini extrinsische Motivation und intrinsische Motivation wird im Kontext von schulischer Lern- und Aufgabenmotivation eine bedeutsame Wichtigkeit zugesprochen. In der vorliegenden Ausarbeitung werden die Begriffe der extrinsischen Motivation und der intrinsischen Motivation zunächst definiert und Kontraste beider Motivationsformen herausgestellt. Im Rahmen der intrinsischen Motivation wird die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan angeführt. Im Hinblick auf schulische Lernprozesse werden Aspekte der Selbstbestimmungstheorie hervorgebracht, die für die unterrichtliche Praxis nutzbar gemacht werden können. Ferner wird auf kritisch zu beleuchtende Aspekte der Selbstbestimmungstheorie im Zusammenhang von Schule und Unterricht Bezug genommen.
Inhaltsverzeichnis
1. Intrinsische und extrinsische Motivation – Schwerpunktsetzung: Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan im Kontext von Schule
1.1 Definition der Lern- und Aufgabenmotivation
1.2 Intrinsische Motivation
1.3 Extrinsische Motivation
1.4 Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan
1.5 Kritik am motivationalen Dualismus
1.6 Förderung motivierenden Unterrichts
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die grundlegenden Konzepte der intrinsischen und extrinsischen Motivation im schulischen Kontext und analysiert, wie diese durch die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan theoretisch fundiert sowie praktisch im Unterricht gefördert werden können.
- Differenzierung zwischen intrinsischer und extrinsischer Lernmotivation
- Analyse der Selbstbestimmungstheorie (Autonomie, Kompetenz, soziale Eingebundenheit)
- Reflexion des Verhältnisses von extrinsischen Anreizen und intrinsischem Interesse
- Methoden zur Gestaltung lernförderlicher Umgebungen
- Bedeutung der Partizipation und Projektarbeit für die Schülermotivation
Auszug aus dem Buch
Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan im Kontext von Schule
Deci und Ryan kreierten im Rahmen der Beschäftigung mit der intrinsischen Motivation die Selbstbestimmungstheorie, deren Grundlage die Anschauung ist, dass Menschen ein Grundbedürfnis nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit haben (vgl. Deci/Ryan, 1993, S. 230). Sie begründen mit dieser Annahme das Handeln eines Individuums, dass ohne erkennbare Reaktionen der Außenwelt vollzogen wird und bei dem die eigenen Fertigkeiten herausgefordert werden (vgl. Schiefele/Köller, 2010, S. 339). Man handle nach Deci und Ryan aber nur dann intrinsisch, wenn man sich selbst dabei als selbstbestimmt und versiert empfindet (vgl. ebd., S. 339).
Wird aber auf die intrinsische Motivation Einfluss genommen, sei es durch Kontrollen der Außenwelt oder ein negatives Feedback auf das Verhalten, so entsteht ein Gefühl fehlender Kompetenz, welches zu einer geringeren intrinsischen Motivation führt (vgl. ebd., S. 339). Dabei ist es aber wichtig zu ergänzen, dass eine Minderung der intrinsischen Motivation durch Einflussnahme von außen nicht immer stattfindet und zusammenhängt mit den situationsgebundenen Konditionen (vgl. ebd., S. 339).
Zusammenfassung der Kapitel
Intrinsische und extrinsische Motivation – Schwerpunktsetzung: Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan im Kontext von Schule: Einleitung in die theoretischen Grundlagen der Lernmotivation und die Relevanz der Selbstbestimmungstheorie in der pädagogischen Praxis.
Definition der Lern- und Aufgabenmotivation: Abgrenzung der zentralen Begriffe und Definition des Wunsches zur Kompetenzaneignung.
Intrinsische Motivation: Erläuterung der tätigkeitsbezogenen und gegenstandszentrierten Motivation als Ausdruck von Neugierde und eigenem Interesse.
Extrinsische Motivation: Darstellung des Kontrastprogramms, bei dem Handlungen zur Erreichung positiver Konsequenzen oder Vermeidung negativer Folgen durchgeführt werden.
Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan: Analyse der menschlichen Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit als Basis selbstbestimmten Lernens.
Kritik am motivationalen Dualismus: Diskussion der Erkenntnis, dass intrinsische und extrinsische Motivation sich nicht zwingend ausschließen, sondern im Handeln oftmals kombiniert auftreten.
Förderung motivierenden Unterrichts: Konkrete Handlungsempfehlungen zur Gestaltung lernförderlicher Räume, der Rolle der Lehrkraft als Vorbild sowie dem Einsatz von Partizipation und Projektlernen.
Schlüsselwörter
Intrinsische Motivation, Extrinsische Motivation, Selbstbestimmungstheorie, Lernmotivation, Autonomie, Kompetenzerleben, Soziale Eingebundenheit, Unterrichtsgestaltung, Projektarbeit, Schülerinteresse, Lehrkraft, Pädagogische Psychologie, Lernumgebung, Partizipation, Motivationsförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die Unterschiede zwischen intrinsischer und extrinsischer Motivation und deren Bedeutung für das Lernen in der Schule auf Basis der Selbstbestimmungstheorie.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Thematisiert werden Motivationsformen, psychologische Grundbedürfnisse des Menschen, deren Korrelation mit Schulerfolg sowie Methoden zur Motivationssteigerung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, ein Verständnis dafür zu entwickeln, wie Lehrkräfte durch geeignete Unterrichtsformen die intrinsische Motivation ihrer Schüler/innen aktiv unterstützen und fördern können.
Welche wissenschaftliche Methode liegt zugrunde?
Die Arbeit stützt sich auf eine theoretische Auseinandersetzung mit der psychologischen Fachliteratur, insbesondere den Arbeiten von Deci, Ryan, Schiefele und Köller.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Definition der Motivationsbegriffe, die Erläuterung der Selbstbestimmungstheorie und die Ableitung praktischer Unterrichtskonzepte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Selbstbestimmung, intrinsische Motivation, pädagogische Diagnostik, Förderansätze und Unterrichtsgestaltung.
Wie beeinflusst die Umgebung die Motivation laut der Arbeit?
Eine lernförderliche Gestaltung, etwa durch die Bereitstellung unterschiedlicher Materialien und Wahlmöglichkeiten, korreliert nachweislich mit einer gesteigerten intrinsischen Motivation.
Ist extrinsische Motivation prinzipiell schädlich?
Nein, die Arbeit stellt klar, dass man sich von der Auffassung distanzieren muss, dass extrinsische Anreize einer intrinsischen Motivation zwingend im Wege stehen.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft?
Die Lehrkraft agiert als Vorbild; ihre eigene Motivation strahlt auf die Lernenden aus, weshalb die Einstellung der Lehrkraft für den Unterrichtserfolg essenziell ist.
- Quote paper
- Bianca Butterweck (Author), 2016, Intrinsische und extrinsische Motivation. Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan im schulischen Kontext, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1281520
