Diese Stunde dient als Einstiegsstunde in das Thema „Herz und Blutkreislauf“, nachdem in der vorangegangenen Stunde das Thema „Atmung“ mit einer Sequenz zur Suchtprävention abgeschlossen wurde. Der G8-Lehrplan für Biologie sieht unter dem Unterrichtsinhalt „Blutkreislauf und Atmung“ zwar nicht explizit die Zusammensetzung des Blutes vor, jedoch soll der Unterschied zwischen sauerstoffreichem und sauerstoffarmen Blut erarbeitet werden sowie Bau und Funktion des Herzens mit Lungen- und Körperkreislauf. Ich halte es jedoch für wenig sinnvoll, in diesem Zusammenhang die Bestandteile des Blutes nicht zu thematisieren, da zum Einen in vielen Biologiebüchern für die fünfte Klasse die Bestandteile des Blutes aufgegriffen werden und zum Anderen bei der Erarbeitung des Themas „Blutkreislauf“ sicherlich viele Fragen aufgeworfen werden, welche sich um Details zum Thema „Blut“ drehen. Beispielsweise haben sicherlich viele SuS die Begriffe „rote“ und „weiße Blutkörperchen“ schon einmal gehört. Weiterhin erscheint es sinnvoll, zunächst den „Stoff“ an sich zu erklären, der im Lungen- und Körperkreislauf fließt, ehe der Vorgang der Kreisläufe näher erörtert wird. [...]
Inhaltsverzeichnis
1. Didaktisch-methodische Überlegungen
2. Lernziele
3. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieses Unterrichtsentwurfs ist die schülerzentrierte Erarbeitung biologischer Grundlagen zum Wundverschluss und zur Wundheilung. Die zentrale Forschungsfrage bzw. das Lernziel ist es, die Schülerinnen und Schüler zu befähigen, die Rolle von Thrombozyten und Leukozyten sowie die zugrunde liegenden physiologischen Vorgänge bei einer Verletzung zu verstehen und wissenschaftlich zu begründen.
- Problemorientierter Einstieg durch lebensnahe Fallbeispiele
- Erarbeitung der Funktionen von Thrombozyten und Leukozyten
- Wissenschaftspropädeutische Arbeit mit Hypothesenbildung
- Einsatz visueller Medien zur Verifizierung von Vermutungen
- Förderung der Sozialkompetenz durch kooperative Lernformen (Partnerarbeit)
Auszug aus dem Buch
1. Didaktisch-methodische Überlegungen
Diese Stunde dient als Einstiegsstunde in das Thema „Herz und Blutkreislauf“, nachdem in der vorangegangenen Stunde das Thema „Atmung“ mit einer Sequenz zur Suchtprävention abgeschlossen wurde.
Der G8-Lehrplan für Biologie sieht unter dem Unterrichtsinhalt „Blutkreislauf und Atmung“ zwar nicht explizit die Zusammensetzung des Blutes vor, jedoch soll der Unterschied zwischen sauerstoffreichem und sauerstoffarmen Blut erarbeitet werden sowie Bau und Funktion des Herzens mit Lungen- und Körperkreislauf. Ich halte es jedoch für wenig sinnvoll, in diesem Zusammenhang die Bestandteile des Blutes nicht zu thematisieren, da zum Einen in vielen Biologiebüchern für die fünfte Klasse die Bestandteile des Blutes aufgegriffen werden und zum Anderen bei der Erarbeitung des Themas „Blutkreislauf“ sicherlich viele Fragen aufgeworfen werden, welche sich um Details zum Thema „Blut“ drehen. Beispielsweise haben sicherlich viele SuS die Begriffe „rote“ und „weiße Blutkörperchen“ schon einmal gehört. Weiterhin erscheint es sinnvoll, zunächst den „Stoff“ an sich zu erklären, der im Lungen- und Körperkreislauf fließt, ehe der Vorgang der Kreisläufe näher erörtert wird.
Um den Unterricht transparenter zu machen, werde ich die SuS zunächst über das neue Thema informieren und ihnen mitteilen, dass in den nächsten Stunden das Blut behandelt werden soll. Ich werde den SuS sagen, dass das Blut auch als unser flüssiges Organ bezeichnet wird. Warum dies so ist, werden die SuS am Ende der Unterrichtseinheit beantworten können. Als Einstieg in die aktuelle Stunde dient eine erfundene Geschichte über einen Jungen, der sich am Knie verletzt hat und sich wundert, warum sich nach einiger Zeit über der Wunde eine Kruste bildet und warum diese nach mehreren Stunden anfängt zu eitern.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Didaktisch-methodische Überlegungen: In diesem Kapitel werden die curriculare Einordnung des Themas, die didaktische Reduktion sowie das methodische Vorgehen zur Motivierung der Lernenden erläutert.
2. Lernziele: Hier werden die angestrebten Kompetenzen definiert, insbesondere im Hinblick auf das Fachwissen zu Blutbestandteilen, das Verständnis biologischer Prozesse und die methodische Arbeitsweise.
3. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt bietet eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die Phasenstruktur, die geplanten Sozialformen und die eingesetzten Medien.
Schlüsselwörter
Biologieunterricht, Wundverschluss, Blutgerinnung, Thrombozyten, Leukozyten, Fibrin, Wundschorf, Eiter, Hypothesenbildung, Wissenschaftspropädeutik, Partnerarbeit, Dominospiel, Herz-Kreislauf-System, Fachdidaktik, Alltagsbezug
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Unterrichtseinheit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Planung einer Biologiestunde für die fünfte Klasse zum Thema Wundverschluss und Bestandteile des Blutes.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Im Mittelpunkt stehen die physiologischen Vorgänge bei Wundheilungsprozessen sowie die funktionale Rolle spezifischer Blutbestandteile wie Thrombozyten und Leukozyten.
Was ist das primäre Ziel des Unterrichtsentwurfs?
Das primäre Ziel ist es, den Schülern durch problemorientiertes Lernen die Vorgänge der Blutgerinnung und Wundheilung verständlich zu machen und ihre Fähigkeit zum wissenschaftlichen Arbeiten (Hypothesenbildung) zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein problemorientierter Ansatz verfolgt, bei dem die Schüler eigene Hypothesen formulieren, diese durch Analyse von Bildmaterial verifizieren oder falsifizieren und durch kooperative Lernformen sichern.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in didaktische Überlegungen zur Stoffauswahl, die Definition von Lernzielen und eine detaillierte Verlaufsplanung für die Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist geprägt durch Begriffe wie Wundverschluss, Didaktik, Wissenschaftspropädeutik, Schülerzentrierung und Blutgerinnung.
Warum hat die Autorin das Dominospiel als Sicherungsphase gewählt?
Das Dominospiel dient der Aktivierung aller Schüler und der Festigung der gelernten Fachbegriffe durch eine kooperative, spielerische Methode, die gleichzeitig die Sozialkompetenz stärkt.
Welche Bedeutung kommt der "Geschichte über den Jungen" im Unterricht zu?
Die Geschichte dient als problemorientierter Einstieg, um einen unmittelbaren Alltagsbezug herzustellen und die Schüler durch eine reale Fragestellung zur aktiven Hypothesenbildung zu motivieren.
- Citation du texte
- Katrin Zielina (Auteur), 2006, Bestandteile des Blutes - Teil I: Der Wundverschluss, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/128280
