Die Arbeit ist an eine Hypothese der Autorin Schlicht (2011) angelehnt: „je größer das Angebot an frühkindlicher Bildung in einem Bundesland ist, desto geringer ist das Ausmaß sozialer Bildungsungleichheit“. Sie beschäftigt sich mit der folgenden Fragestellung: Welche Möglichkeiten und Herausforderung bieten sich der Institution Schule unter der Berücksichtigung ganztagsschulbezogener Forschungsergebnisse im Kontext von herrschender Kinderarmut in Deutschland, um eine mögliche Benachteiligung von betroffenen Kindern und Jugendlichen auszugleichen?
Kinderarmut und dessen Präsenz und Auswirkung dienen in der vorliegenden Arbeit als Ausgangslage und benötigen hierfür eine Erläuterung und statistische Veranschaulichung, damit weitere Schritte im Verständnis verfolgt werden können. Hierzu werden in Kapitel 1 die wichtigsten Lebenslagendimensionen im Kontext von Kinderarmut anhand von Butterwegge (2017) erläutert und in den jeweiligen Unterkapitel spezifiziert. Abgeschlossen wird Kapitel 1 mit einem statistischen Aufzeigen von aktuellen Zahlen durch Lietzmann und Wenzig (2020). In Kapitel 2 wird die Institution Schule in Form des Ganztagsmodells und der Umgang mit sozialer Bildungsungleichheit betrachtet. Ausgangslage hierfür sind die durchgeführten Studien von PISA und den sich daraus ergebenen Bildungsreformen im Bereich des Ausbaus und der Weiterentwicklung von Ganztagsschulen zur Minimierung von Chancenungleichheiten.
Die Bearbeitung der Möglichkeiten und Herausforderungen für Ganztagsschulen in Kapitel 3 erfolgt hauptsächlich unter den Ergebnissen der StEG-Studie, welche von 2005 bis 2009 stattgefunden hat. Die Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen startete mit dem Ziel, den Ausbau von Ganztagsschulen in der deutschen Bildungslandschaft empirisch zu begleiten. Das Resümee soll die vorliegende Arbeit im Ganzen zusammenfassen und einen Ausblick über die möglicherweise notwendigen Veränderungen in der Entwicklung von Ganztagsschulen und/oder Gesellschaftspolitik geben.
Inhaltsverzeichnis
1 Kinderarmut in Deutschland
1.1 Das Erleben von Armut aus dem Blickwindel betroffener Kinder
1.1.1 Wohnen und Wohnumfeld
1.1.2 Freizeitaktivitäten
1.2 Bildung in Armutslagen
1.3 Kinderarmut im Spiegel der Statistik
2 Institution Schule – Ergebnisse der ganztagschulbezogenen Forschung
2.1 Theoretische Bezüge im Kontext von Schule und Bildungsungleichheit
2.2 Auswirkungen auf Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten von betroffenen Kindern
3 Möglichkeiten und Herausforderungen für Chancen- und Bildungsgleichheit – Ergebnisse der StEG-Studie
3.1 Förderung und soziale Integration im Rahmen der Ganztagsschule
3.2 Ausweitung der pädagogischen Praxis und der Organisationsprozesse
3.3 Betreuung und erzieherische Versorgung
4 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht unter Berücksichtigung ganztagsschulbezogener Forschungsergebnisse (insbesondere der StEG-Studie), welche Möglichkeiten und Herausforderungen die Institution Schule im Kontext der in Deutschland herrschenden Kinderarmut bietet, um Benachteiligungen betroffener Kinder und Jugendlicher auszugleichen.
- Dimensionen von Kinderarmut: Wohnen, Bildung und soziale Teilhabe
- Das Ganztagsschulmodell als Instrument zur sozialen Integration
- Empirische Erkenntnisse der StEG-Studie zu Schulqualität und Förderangeboten
- Rolle der Ganztagsschule bei der Entlastung von Familien
- Wechselwirkungen zwischen Armut und Bildungserfolg
Auszug aus dem Buch
1.1 Das Erleben von Armut aus dem Blickwindel betroffener Kinder
„Im wohlhabenden Deutschland wachsen die meisten Kinder und Jugendlichen unbelastet von materiellen Mangelsituationen auf und blicken zwar pragmatisch, aber dennoch optimistisch in die eigene Zukunft (Quenzel et al. 2015, S. 384).“
Der benannte Optimismus kann den deutlich herrschenden Unterschied der Lebenswelten von jenen Kindern zu Kindern aus einkommensarmen Familien nicht minimieren. Die Unterschiede sind vor allem in den Bereichen der materiellen Teilhabe einschließlich des Wohnens sowie in den Bereichen kulturelle, soziale und gesundheitliche Lage der Kinder anzutreffen. Im aktuellen Forschungsstand erscheinen die Lebenswelten armer Kinder und den multidimensionalen Erscheinungsformen von familiärer Armut bei Kindern durch die Kinderarmutsforschung ausreichend, so fehlt es im Vergleich der Lebenslagen im Gegensatz dazu bei Minderjährigen aus wohlhabenden Familien (vgl. Butterwegge 2017, S. 12).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Kinderarmut in Deutschland: Dieses Kapitel erläutert die verschiedenen Dimensionen und statistischen Erfassungsweisen von Kinderarmut in Deutschland unter besonderer Berücksichtigung ihrer Auswirkungen auf das Aufwachsen von Kindern.
2 Institution Schule – Ergebnisse der ganztagschulbezogenen Forschung: Das Kapitel beleuchtet theoretische Grundlagen von Bildungsungleichheit und die Rolle der Schule als Institution, die durch Ganztagsangebote soziale Nachteile abmildern soll.
3 Möglichkeiten und Herausforderungen für Chancen- und Bildungsgleichheit – Ergebnisse der StEG-Studie: Hier stehen die empirischen Befunde der StEG-Studie im Mittelpunkt, wobei konkrete Effekte von ganztägigen Angeboten auf Förderung, pädagogische Praxis und Familienentlastung analysiert werden.
4 Fazit: Das Resümee fasst die Rolle der Ganztagsschule als verlässliche Betreuung und Instanz zur Abmilderung sozialer Benachteiligung zusammen und plädiert für eine Weiterentwicklung der Angebote.
Schlüsselwörter
Kinderarmut, Ganztagsschule, Bildungsungleichheit, StEG-Studie, Chancengleichheit, Familienentlastung, soziale Integration, Armutsforschung, Bildungsarmut, pädagogische Praxis, Lebenslagendimensionen, Schulqualität.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das grundlegende Thema der Hausarbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der Situation von Kindern, die von Armut in Deutschland betroffen sind, und untersucht, inwieweit Ganztagsschulen zur Kompensation dieser Benachteiligungen beitragen können.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit deckt die Lebenswelten von Kindern in Armut (Wohnen, Freizeit, Bildung), die wissenschaftlichen Diskurse zu Bildungsungleichheit sowie die praktische Umsetzung und Wirkung von Ganztagsschulkonzepten ab.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Beantwortung der Forschungsfrage, welche Chancen und Herausforderungen die Institution Schule im Kontext von Kinderarmut bietet, um Bildungsbenachteiligungen auszugleichen.
Welche wissenschaftliche Methodik kommt zum Einsatz?
Es handelt sich um eine Literaturarbeit, die auf Basis aktueller Armutsforschung und der empirischen Ergebnisse der StEG-Studie (Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen) analysiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der Armutsforschung, die Analyse der schulbezogenen Forschungsergebnisse im Ganztagsmodell und eine detaillierte Auswertung der StEG-Studie hinsichtlich Förderung, Organisation und Betreuung.
Welche Schlüsselwörter beschreiben die Arbeit am besten?
Die zentralen Schlagworte umfassen Kinderarmut, Ganztagsschule, Bildungsungleichheit sowie die StEG-Studie als empirische Grundlage.
Welche Bedeutung hat die StEG-Studie für die Arbeit?
Die StEG-Studie dient als empirisches Kernstück, um die Wirksamkeit von Ganztagsangeboten zu bewerten und kritisch zu hinterfragen, inwieweit diese tatsächlich zur Chancengleichheit beitragen können.
Wie schlägt der Autor die Brücke zwischen Schule und Familie?
Der Autor argumentiert, dass Ganztagsschulen durch die Übernahme von Betreuungszeiten und Hausaufgabenhilfe eine signifikante Entlastung für Familien leisten, was wiederum die Bildungs- und Erziehungschancen der Kinder positiv beeinflussen kann.
- Arbeit zitieren
- Manuel Bober (Autor:in), 2020, Ganztagsschule und der Umgang mit Kinderarmut. Möglichkeiten und Herausforderungen anhand von Forschungsergebnissen, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1290349
