Die vorliegende Arbeit mit dem Titel „Bilinguale Modelle Spanisch – Zur Förderung von Mehrsprachigkeit“ hat sich zum Ziel gesetzt, Möglichkeiten und Wege zu beleuchten, die in einem modernen bilingualen Sachfachunterricht gegangen werden können, um sich dem übergeordneten Ziel der Förderung von Mehrsprachigkeit anzunähern. Dies soll hauptsächlich anhand eines ganz konkreten Beispiels, nämlich an dem deutsch-spanisch bilingualen Zug des Friedrich-Ebert-Gymnasiums in Berlin-Reinickendorf, durchgeführt werden.
Als Ausgangsbasis soll in einem ersten Schritt die Bedeutung von Mehrsprachigkeit in einem immer enger zusammen wachsenden Europa verdeutlicht werden. In diesem Zusammenhang wird im speziellen das Spanische und dessen Potential für eine mögliche Brückensprache zur Ausbildung einer romanischen Mehrsprachigkeit diskutiert. Im Zuge dessen finden auch didaktische Überlegungen ihren Raum, wie ganz spezifisch im Spanischunterricht die Entwicklung von Mehrsprachigkeit gefördert werden kann.
Nachdem im Hauptteil der Arbeit zunächst einige Ausführungen zum generellen Aufschwung des Spanischunterrichts in Deutschland in den letzten Jahrzehnten thematisiert werden, verlagert sich sodann die Akzentuierung auf das Berliner Modell eines deutsch-spanisch bilingualen Zugs. Dieser wird zuerst in seiner Entwicklung und in seinen Wesenszügen beschrieben, bevor dann detailliert auf seine Konzeption und Zielsetzung auch im Hinblick auf interkulturelle Lernprozesse eingegangen wird. Ein wesentlicher Blick wird in diesem Rahmen zusätzlich auf die unterrichtspraktischen Methoden im zentralen Spanisch- wie auch im bilingualen Sachfachunterricht geworfen, um zu zeigen, wie man in diesem Modell mögliche Wege zur Förderung von Mehrsprachigkeit einschlägt.
Darauf folgend sollen Überlegungen zu außerunterrichtlichen Aktivitäten einen Denkanstoß für unterrichtsbegleitende, den bilingualen Sachfachunterricht unterstützende Maßnahmen leisten.
Eine Schlussbetrachtung, welche die wesentlichen Ergebnisse noch einmal zusammenfasst und auch ein Fazit liefert, schließt die Arbeit ab.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Mehrsprachigkeit als übergeordnetes Ziel
2.1 Zur Bedeutung der Mehrsprachigkeit
2.2 Spanisch als mögliche Brückensprache zur romanischen Mehrsprachigkeit
2.3 Didaktische Überlegungen zur Förderung von Mehrsprachigkeit
3 Bilinguale Modelle Spanisch
3.1 Zum Aufschwung des Spanischunterrichts in Deutschland
3.2 Der deutsch-spanisch bilinguale Zug in Berlin
3.2.1 Entwicklung und Wesenszüge
3.2.2 Konzeption und Zielsetzung
3.2.3 Wege zur Mehrsprachigkeit
4 Außerunterrichtliche Aktivitäten für den bilingualen Sachfachunterricht
5 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Möglichkeiten und Wege eines bilingualen Sachfachunterrichts, um das übergeordnete Ziel der Förderung von Mehrsprachigkeit zu erreichen. Am konkreten Beispiel des deutsch-spanisch bilingualen Zugs des Friedrich-Engels-Gymnasiums in Berlin-Reinickendorf wird analysiert, wie moderne didaktische Ansätze und methodische Konzepte zur Sensibilisierung für Sprachen und Kulturen in der Praxis umgesetzt werden können.
- Bedeutung der Mehrsprachigkeit in einem zusammenwachsenden Europa
- Spanisch als Brückensprache zur romanischen Mehrsprachigkeit
- Entwicklung und Konzeption bilingualer Modelle im Spanischunterricht
- Integration von Sachfächern wie Geschichte und Erdkunde in den bilingualen Unterricht
- Rolle außerunterrichtlicher Aktivitäten für den Spracherwerb und interkulturelles Lernen
Auszug aus dem Buch
3.1 Zum Aufschwung des Spanischunterrichts in Deutschland
In den letzten Jahrzehnten kam es zu einem beachtlichen Aufschwung des Spanischen in der Bundesrepublik Deutschland. Die Gründe dafür sind vielschichtig und Walther L. Bernecker nennt die meines Erachtens wichtigsten Aspekte, indem er sagt:
[...] Autoren verweisen übereinstimmend auf die der spanischen Sprache innewohnende Attraktivität als nahezu universales Kommunikationsmedium (zumindest in der westlichen Welt) und als Träger einer hochstehenden und differenzierten Kultur in den Bereichen Literatur, Musik oder Film. Für die Attraktivität des Spanischen sprechen noch weitere Gründe: Im Konzept der in Deutschland propagierten Mehrsprachigkeit [...] ist Spanisch eine Sprache, die Türen zu anderen Sprachen und Kulturen öffnet. Über das Spanische kann relativ leicht der Weg zu verwandten (romanischen) Sprachen gefunden werden. Dabei geht es darum, Kenntnisse und Lernstrategien, die beim Erlernen einer Sprache gewonnen wurden, auf den Erwerb einer anderen Sprache anzuwenden. (Bernecker, 2006, S. 152 f.)
Weitere, eher pragmatische Gründe, die den Aufschwung des Spanischen voran treiben, sind darin zu sehen, dass Jahr für Jahr Millionen Deutsche in Spanien ihren Urlaub verbringen und eine Vielzahl davon zu der Einsicht gelangten, dass spanische Sprachkenntnisse die Organisation ihres Urlaubsaufenthalts erleichtern und ihnen gleichsam ein besseres Verständnis ihres Urlaubslandes ermöglichen (vgl. Bernecker, 2006, S. 153).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung skizziert das Ziel der Arbeit, die Förderung von Mehrsprachigkeit anhand des deutsch-spanisch bilingualen Zugs des Friedrich-Engels-Gymnasiums in Berlin zu untersuchen.
2 Mehrsprachigkeit als übergeordnetes Ziel: Dieses Kapitel erläutert die Relevanz von Mehrsprachigkeit in Europa und diskutiert das Potenzial des Spanischen als Brückensprache sowie didaktische Strategien zur Lernförderung.
3 Bilinguale Modelle Spanisch: Der Hauptteil beschreibt den Aufschwung des Spanischunterrichts in Deutschland und analysiert detailliert die Entwicklung, Konzeption und methodischen Wege des Berliner Modells am Friedrich-Engels-Gymnasium.
4 Außerunterrichtliche Aktivitäten für den bilingualen Sachfachunterricht: Hier werden ergänzende Maßnahmen vorgestellt, die das bilinguale Lernen durch Kontakte zur Zielsprache und interkulturelle Erfahrungen unterstützen.
5 Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bestätigt den Wert bilingualer Konzepte für die Förderung von Mehrsprachigkeit und interkulturellem Verstehen.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, Spanischunterricht, bilingualer Sachfachunterricht, Fremdsprachenlernen, romanische Sprachen, Didaktik, Interkulturelles Lernen, Brückensprache, Lernerautonomie, Sprachlernstrategien, Friedrich-Engels-Gymnasium, Berlin, Mehrsprachigkeitsdidaktik, Sprachsensibilisierung, Schulaustausch
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Förderung von Mehrsprachigkeit durch bilinguale Modelle im Spanischunterricht an deutschen Gymnasien.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Zentrale Themen sind die Bedeutung der Mehrsprachigkeit in Europa, der Aufschwung des Spanischen, die didaktische Konzeption des bilingualen Sachfachunterrichts sowie außerschulische Unterstützungsmaßnahmen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie bilinguale Bildungsangebote Schüler dazu befähigen können, autonom weitere Sprachen zu erlernen und ihre interkulturelle Kompetenz zu erweitern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine Analyse fachdidaktischer Literatur und auf die Untersuchung eines konkreten Praxisbeispiels, des bilingualen Zugs am Friedrich-Engels-Gymnasium in Berlin.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die historische Entwicklung des Spanischunterrichts in Deutschland sowie das konkrete Berliner Modell, inklusive dessen Konzeption, Zielsetzung und der angewandten Unterrichtsmethoden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Mehrsprachigkeit, bilinguale Didaktik, Spanisch als Brückensprache und autonomes Fremdsprachenlernen charakterisiert.
Welche spezifische Rolle spielt das Friedrich-Engels-Gymnasium in Berlin in der Arbeit?
Es dient als praxisorientiertes Fallbeispiel, anhand dessen die praktische Umsetzung und die Erfolge eines deutsch-spanisch bilingualen Bildungsgangs veranschaulicht werden.
Welchen Einfluss haben außerunterrichtliche Aktivitäten auf das bilinguale Konzept?
Sie dienen als essenzielle Ergänzung, um den notwendigen sprachlich-kulturellen Input zu intensivieren und durch reale Kontakte mit Muttersprachlern das interkulturelle Lernen zu fördern.
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- Tobias Meixner (Author), 2008, Bilinguale Modelle Spanisch. Zur Förderung von Mehrsprachigkeit , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/129448
