Lernziel: Erlernen der Uhrzeiten/Tageszeiten und der jeweiligen Tagesaktivitäten: nach der Uhrzeit fragen und Uhrzeit angeben; Wochentage und Tagesabläufe benennen. Lerninhalte: Präpositionen: „am“ plus Tageszeit; „um“ plus Uhrzeit; in Zusammenhang mit Zeitangaben/Tagesabläufen: morgens, mittags, abends, aufstehen, frühstücken, Mittag essen, arbeiten,
lesen, Fußball spielen u.a.
Inhaltsverzeichnis
1. Unterrichtsfeinplanung zu einer auszuwählenden Fertigkeit oder zu kombinierten Fertigkeiten und zu einem auszuwählenden Thema:
1.1 Zielgruppe: (stichwortartig)
1.2 Unterrichtsmaterial:
1.3 Lernziel/e
1.4 Lerninhalte
2. Analyse von Unterrichtsmaterial
2.1 Das Lehrwerk „Delfin“ unter dem Aspekt der Binnendifferenzierung und Heterogenität
2.2 Wo, in welcher Art und in welchem Umfang wird der Aspekt der Binnendifferenzierung und Heterogenität im Buch umgesetzt?
2.3 Eignung des Lehrwerkes in Bezug auf Binnendifferenzierung und Heterogenität für die Teilnehmer meines Integrationskurses
3. Selbsteinschätzung bezüglich der Lernerfahrungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der methodischen Feinplanung eines Unterrichts zum Thema "Uhrzeit/Tageszeit/Freizeitaktivität" für Integrationskurse und untersucht kritisch die Eignung des Lehrwerks "Delfin" hinsichtlich Binnendifferenzierung und Heterogenität.
- Erstellung einer detaillierten Unterrichtsfeinplanung für Integrationskurse.
- Analyse der binnendifferenzierenden Ansätze im Lehrwerk "Delfin".
- Evaluation der Praxistauglichkeit des Lehrwerks für heterogene Lerngruppen.
- Reflexion über eigene Lernerfahrungen und methodische Ansätze im interkulturellen Kontext.
- Entwicklung von Strategien für den Umgang mit leistungsheterogenen Deutschlerngruppen.
Auszug aus dem Buch
2.1 Das Lehrwerk „ Delfin“ unter dem Aspekt der Binnendifferenzierung und Heterogenität
Als Lehrwerk habe ich “Delfin” gewählt, weil es zur Zeit an der Sprachenschule, an der ich unterrichte, für die Integrationskurse eingesetzt wird und ich deshalb die notwendigen Arbeitsmaterialien vorliegen habe. Den Analyseschwerpunkt setze ich auf die Heterogenität und Binnendifferenzierung, um aufzuzeigen, wie das Lehrwerk und vor allem das Lehrerhandbuch mit Anfängern ohne Vorkenntnissen in Integrationskursen verfährt und welche Differenzierungshinweise es gibt. Auffällig für das Lehrwerk “Delfin” ist der strenge Aufbau innerhalb jeder der 20 Lektionen, die unterteilt sind in 5 Fertigkeiten: Eintauchen, Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben. Durch diesen bereits äußeren differenzierten Rahmen interessierte mich deshalb auch die Frage, inwieweit auch eine innere Differenzierung vorgenommen wird und wie und wo Hinweise dazu gegeben sind.
Diese habe ich dann nachfolgend im Lehrerhandbuch gefunden. Dort findet man häufig weiterführende Differenzierungen nach Sprachstand, Motivation, Einsatz von Lernstrategien, Lerntempo. Besonders erwähnenswert ist die im Lehrerhandbuch über 15 Seiten lange Einführung zu den einzelnen 5 Fertigkeiten oder Übungstypologien und den Lernbereichen. Da dies für das Lehrwerk typisch ist, möchte ich dies als Schwerpunkt untersuchen, um mir abschließend ein Urteil bezüglich praktischer Umsetzung und Erfahrung erlauben zu dürfen, vor allem in Bezug auf Integrationskurse.
Als Zielgruppe werden Erwachsene und Jugendliche ab etwa 16 Jahren im Buch „Delfin“ benannt. Speziell Integrationskurse werden nicht als Zielgruppe benannt.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Unterrichtsfeinplanung zu einer auszuwählenden Fertigkeit oder zu kombinierten Fertigkeiten und zu einem auszuwählenden Thema: Dieses Kapitel stellt einen detaillierten Plan für eine Unterrichtseinheit vor, inklusive Zielgruppenanalyse, Lernzielen und methodischem Ablauf.
2. Analyse von Unterrichtsmaterial: Hier wird das Lehrwerk „Delfin“ hinsichtlich seiner Eignung für heterogene Integrationskurs-Gruppen und seiner Differenzierungsmöglichkeiten untersucht.
3. Selbsteinschätzung bezüglich der Lernerfahrungen: Die Autorin reflektiert ihre eigenen Erfahrungen aus der Zusatzqualifizierung und den daraus abgeleiteten Transfer in die eigene Unterrichtspraxis.
Schlüsselwörter
Integrationskurs, Deutsch als Zweitsprache, Binnendifferenzierung, Heterogenität, Unterrichtsfeinplanung, Delfin, Sprachdidaktik, Interkulturelles Lernen, Lernerfahrungen, Lehrerhandbuch, Gruppenarbeit, Sprachstand, Lerngruppen, Methodik, Übungstypologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit fokussiert auf die didaktische Planung von Deutschunterricht für Zugewanderte und evaluiert kritisch die Eignung des Lehrbuchs „Delfin“ für diese spezielle Zielgruppe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Binnendifferenzierung bei Heterogenität in Integrationskursen, die Unterrichtsplanung sowie die Reflexion pädagogischer Methoden.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es zu untersuchen, wie das Lehrwerk „Delfin“ mit unterschiedlichen Sprachständen und Lerntempi umgeht und ob es den Anforderungen eines Integrationskurses gerecht wird.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin kombiniert eine deskriptive Analyse des Lehrwerks und des Lehrerhandbuchs mit der praktischen Unterrichtsplanung sowie einer reflektierenden Selbsteinschätzung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine konkrete Unterrichtsfeinplanung zum Thema Zeit/Alltag und eine tiefgehende Analyse des Lehrwerks hinsichtlich seiner Differenzierungsangebote.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Besonders prägend sind Begriffe wie Integrationskurs, Binnendifferenzierung, Heterogenität und kommunikative Didaktik.
Wie bewertet die Autorin das Lehrwerk „Delfin“ für ihren Kurs?
Die Autorin stuft das Lehrwerk als zu kompakt und zu steil in der Progression für Teilnehmer ohne Vorkenntnisse ein und kritisiert das Fehlen direkter Differenzierungshinweise im Lehrbuch.
Warum ist die „Selbsteinschätzung“ ein wichtiger Bestandteil der Arbeit?
Dieser Teil dokumentiert die professionelle Weiterentwicklung der Autorin und zeigt auf, wie sie theoretisch erworbene Kenntnisse, etwa zur Gruppenarbeit, in die Praxis überführt.
- Quote paper
- M.A. Anna Boszko (Author), 2007, Unterrichtsfeinplanung zu "Uhrzeit, Tageszeit, Freizeitaktivität" im Integrationskurs und Analyse des Lehrwerks "Delfin" unter dem Aspekt Binnendifferenzierung und Heterogenität, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/129962
