In der Praxis des Sportunterrichtes gilt es viele Dinge zu beachten, damit der Sportunterricht nicht überfordert oder auch unterfordert. Den Schülern soll es trotz der unterschiedlichen Voraussetzungen möglich sein, im Sport Erfolge zu erleben. Um diese Erfolge erlebbar zu machen, bedarf es auch einer angemessenen Leistungsbewertung. Um diese Problematik handelt es sich in dieser Seminararbeit.
Inhaltsverzeichnis
1 Leisten und Leistung
2 Sportpädagogische Aufgabe
2.1 Leitsätze für die sportpädagogische Praxis
2.1.1 Variantenrepertoire!
2.1.2 Fordern, aber nicht überfordern!
2.1.3 Leistungserfahrungen im Sport!
2.1.4 Auf Gütekriterien achten!
2.1.5 Etappen zur Zielerreichung setzen!
2.1.6 Individuellen Lernfortschritt beachten!
3 Gründe und Ziele für die Benotungspraxis
4 Kriterien für das Messen von Leistung
4.1 Objektivität
4.2 Reliabilität
4.3 Validität
5 Widerstände gegen die Abschaffung der Sportnote
6 Notengebung
6.1 Ziele der Unterrichtsauswertung
6.2 Absichten der Unterrichtsauswertung
6.3 Formen der Unterrichtsauswertung
6.3.1 Beobachten
6.3.2 Messen
6.3.3 Testen
6.3.4 Bewerten
6.3.5 Beurteilen, Benoten
6.3.6 Befragung
6.3.7 Einschätzung
7 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit der Leistungsbewertung und Benotung im Schulsport auseinander. Ziel ist es, die didaktischen Herausforderungen und pädagogischen Leitsätze zu beleuchten, die für eine gerechte Beurteilung von Schülern in einem Fach erforderlich sind, das sich stark von anderen Unterrichtsfächern unterscheidet. Die Forschungsfrage untersucht dabei, wie Objektivität, Reliabilität und Validität in der sportlichen Leistungsmessung gewährleistet werden können und welche Rolle Rituale in der Benotungspraxis spielen.
- Sportpädagogische Prinzipien und Leitsätze für die Praxis
- Methoden und Gütekriterien der Leistungsmessung (Objektivität, Reliabilität, Validität)
- Die Funktion der Notengebung als soziales Ritual
- Formen der Unterrichtsauswertung wie Beobachtung, Testung und Beurteilung
- Förderung von Selbstbewertungsprozessen bei Schülern
Auszug aus dem Buch
2.1.2 Fordern, aber nicht überfordern!
Dies ist vielleicht die wichtigste Regel, zugleich aber die, deren Realisierung im Unterricht die größten Schwierigkeiten macht. Die Regel scheint zunächst trivial: Wer 1,70 hochspringen kann, wird einen Sprung über 1,20 als wenig herausfordernd empfinden; 1,90 zu versuchen, hat wenig Sinn. Hier gibt es zwar individuelle Unterschiede, doch grundsätzlich gilt: Aufgaben reizen dann am meisten, wenn sie einen mittleren Schwierigkeitsgrad zwischen "zu schwer, schaffe ich sicher nicht" und "zu leicht, schaffe ich ohne Mühe" haben. Auch für die Entwicklung eines realistischen Anspruchsniveaus und eines Selbstwertgefühls werden Aufgaben dieser Art gefordert.
Das größte praktische Problem unserer Regel besteht jedoch darin, dass Sportgruppen selten leistungshomogen sind, besonders Schulklassen, aber auch Sportkurse von Erwachsenen, sind nicht unter dem Gesichtspunkt zusammengestellt, für den Sport möglichst ähnliche Leistungsvoraussetzungen zu haben. In gemischten Klassen verbreitert sich das Leistungsspektrum nochmals. Je größer nun die Leistungsunterschiede in einer Gruppe, desto unwahrscheinlicher wird es, dass dieselbe Anforderung für alle angemessen ist. Man muss also differenzieren. Grundsätzlich gibt es dafür zwei Möglichkeiten:
a) Man bietet Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeit zur Wahl
b) Man stellt allen dieselbe Aufgabe, jedoch so, dass jeder seine Schwierigkeit wählen kann (Hecker, 1984, S. 229ff.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Leisten und Leistung: Definiert den Leistungsbegriff als voraussetzungsgemäßes Bemühen um eine Aufgabe und unterstreicht die Bedeutung der individuellen Bezugsnorm.
2 Sportpädagogische Aufgabe: Beschreibt das Ziel, Schülern angemessene Herausforderungen zu bieten und den individuellen Fortschritt in den Mittelpunkt zu stellen.
2.1 Leitsätze für die sportpädagogische Praxis: Formuliert konkrete methodische Prinzipien wie Variantenrepertoire, Überforderungsprävention und individuelle Lernfortschrittsbeachtung.
3 Gründe und Ziele für die Benotungspraxis: Analysiert die Funktionen der Notengebung als Erfolgskontrolle, Motivationshilfe, Disziplinierungsmittel und Informationsquelle.
4 Kriterien für das Messen von Leistung: Thematisiert die Problematik der Messbarkeit motorischer Leistungen im Vergleich zu Verhaltensweisen wie Mitarbeit oder Sozialverhalten.
4.1 Objektivität: Erörtert das Kriterium der Unabhängigkeit der Benotung von der Person des beurteilenden Lehrers.
4.2 Reliabilität: Behandelt die Zuverlässigkeit von Messinstrumenten im Sportunterricht.
4.3 Validität: Diskutiert die Genauigkeit, mit der ein Test tatsächlich dasjenige Merkmal misst, das er zu messen vorgibt.
5 Widerstände gegen die Abschaffung der Sportnote: Beleuchtet die systembedingten Hintergründe der Notengebung und die Rolle schulischer Rituale.
6 Notengebung: Diskutiert die Reduktionsleistung von Noten sowie die pädagogischen Konsequenzen der Zensierung im Sport.
6.1 Ziele der Unterrichtsauswertung: Unterscheidet zwischen personenbezogener Evaluation und der Auswertung von Unterrichtskonzepten.
6.2 Absichten der Unterrichtsauswertung: Beschreibt die vielfältigen Zwecke der Auswertung, von der Lernkontrolle bis zur kritischen Analyse des eigenen Unterrichts.
6.3 Formen der Unterrichtsauswertung: Stellt verschiedene Methoden wie Beobachten, Messen, Testen, Bewerten und Befragen vor.
6.3.1 Beobachten: Erläutert den Einsatz von freien und strukturierten Beobachtungsformen im Sportunterricht.
6.3.2 Messen: Bezieht sich auf die objektiv-quantitative Erfassung im cgs-System (Leichtathletik/Schwimmen).
6.3.3 Testen: Beschreibt motorische, diagnostische und psychologische Testverfahren.
6.3.4 Bewerten: Fokus auf Kriterien wie Schwierigkeitsgrad, Haltung und Effektivität unter Nutzung von Normen.
6.3.5 Beurteilen, Benoten: Diskutiert die Problematik von Vergleichsmaßstäben (absolut vs. relativ) und verschiedenen Normen.
6.3.6 Befragung: Erörtert Erhebungsmethoden wie Interviews und Gruppengespräche zur Analyse der Unterrichtsqualität.
6.3.7 Einschätzung: Erwähnt die Nutzung von Adjektivpaaren und Skalen zur Einschätzung von Lehrern und Schülern.
7 Fazit: Plädiert für die Integration von Selbst- und Fremdbewertung sowie den stetigen Dialog mit Schülern als essenziellen Bestandteil des Sportunterrichts.
Schlüsselwörter
Leistungsbewertung, Sportunterricht, Notengebung, Sportpädagogik, Objektivität, Reliabilität, Validität, Unterrichtsauswertung, individuelle Bezugsnorm, motorische Tests, Lernfortschritt, Schulsport, Benotungspraxis, Selbstbewertung, Leistungsmessung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit im Kern?
Die Arbeit befasst sich mit der grundlegenden Problematik und den Methoden der Leistungsbewertung und Notengebung im Schulsport.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Neben den pädagogischen Leitsätzen für den Sportunterricht stehen die Kriterien der Güte (Objektivität, Reliabilität, Validität) sowie verschiedene Formen der Unterrichtsauswertung im Vordergrund.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Wege aufzuzeigen, wie Schüler trotz unterschiedlicher Voraussetzungen im Sport faire Leistungsrückmeldungen erhalten und wie Sportunterricht über bloße Notengebung hinaus zur persönlichen Entwicklung beitragen kann.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit stützt sich auf eine Literaturanalyse sportpädagogischer Standardwerke und theoretischer Ansätze zur Leistungsbewertung.
Was sind die Schwerpunkte im Hauptteil?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung (Gütekriterien), eine kritische Analyse der Benotungspraxis als soziales Ritual und eine detaillierte Darstellung methodischer Möglichkeiten der Unterrichtsauswertung.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind Leistungsbewertung, Sportpädagogik, Objektivität, Reliabilität, Validität sowie die verschiedenen Formen der Unterrichtsevaluation.
Warum ist die Unterscheidung zwischen "absoluter" und "relativer" Note wichtig?
Diese Unterscheidung ist zentral für die Gerechtigkeit: Die absolute Note bezieht sich auf ein normatives Klassenziel, während die relative Note die Leistung innerhalb der spezifischen Klassengruppe vergleicht.
Welche Rolle spielt die Selbstbewertung der Schüler im Fazit?
Die Selbstbewertung soll Schüler dazu anregen, Verantwortung für ihren eigenen Leistungsstand zu übernehmen und den Sport als Möglichkeit der Körpererfahrung und persönlichen Entwicklung wahrzunehmen, anstatt nur auf Zensuren zu fokussieren.
- Arbeit zitieren
- Christian Ruppert (Autor:in), 2007, Leistungsbewertung und Benotung im Sport, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/130112
