Lehrkräfte müssen sich ihrer Verantwortung bewusst sein und sich auch während ihrer Berufstätigkeit weiterhin an den professionalisierten Lehrer:innenhabitus anpassen. Diese Professionalisierung soll auch das Thema dieser Arbeit sein. Mithilfe eines qualitativen Interviews wird untersucht, ob sich der angehende Lehrer:innenhabitus von Sportlehramtsstudierenden durch ein Didaktik-Seminar verändert hat. Hierfür wird folgende Forschungsfrage behandelt: "Kann das Seminar ‘Didaktik der Individualsportartentechnisch, kompositorisch’ zu Irritationen des sich entwickelnden Lehrer:innenhabitus führen?"
Dafür folgt die Arbeit einer klaren Struktur. Zunächst wird der aktuelle Stand der Forschung im Rahmen eines Theorieteils erläutert. Daraufhin wird das sogenannte Bonbonmodell ausgeführt, welches einen zentralen Aspekt des oben genannten Seminars darstellt.
Im nächsten Kapitel wird der methodische Überblick beschrieben. Hierbei werden das Studiendesign, die Vorgehensweise, die Methode der Datenerhebung, der Aufbau des Interviewleitfadens und die Methode der Auswertung und der Analyse erläutert. Daraufhin werden die Ergebnisse im vierten Kapitel dargestellt. Hierfür werden die Antworten der Proband:innen tabellarisch und quantitativ zusammengefasst.
Im nächsten Schritt erfolgt die qualitative Auswertung, die sich chronologisch an der Reihenfolge der formulierten Fragen orientiert. Im fünften Abschnitt, dem Kapitel der Diskussion, werden die Ergebnisse analysiert und vertieft. Mithilfe der Interview-fragen soll der individuelle Hintergrund der Proband:innen reflektiert werden, um somit die Forschungsfrage beantworten zu können. Schlussendlich werden im Kapitel des Fazits die wichtigsten Punkte dieser Forschungsarbeit zusammengefasst und die Forschungsfrage beantwortet.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 AKTUELLER STAND DER FORSCHUNG
2.1 Entwicklung vom Schüler:innen- zum Lehrer:innenhabitus nach Werner Helsper
2.2 Die sechs Typen von Sportlehrenden nach Ernst und Miethling
2.3 Das Bonbonmodell nach Rolf Sistermann
3 METHODISCHER ÜBERBLICK
3.1 Studiendesign und Vorgehensweise
3.2 Aufbau des Interviewleitfadens
3.3 Auswertung und Analyse des Interviews
4 ERGEBNISSE
4.1 Teilnehmer:innen
4.2 Ergebnisse des Interviews
4.2.1 Wahrnehmung und Erinnerung an den eigenen Sportunterricht
4.2.2 Erinnerungen an die eigenen Lehrkräfte
4.2.3 Eigene Ambitionen Sportlehrer:in zu werden
4.2.4 Bonbonmodell aus Schüler:innen- und Lehrer:innenperspektive
4.2.5 Änderung der Einstellung zum Berufsfeld der Lehrkraft
5 DISKUSSION
5.1 Einschätzung der Konstellationen für die Transformation und Reproduktion nach Helsper
5.2 Einschätzung des Sportlehrenden-Typus
5.3 Einschätzung der Irritation des Habitus in Bezug auf das Seminar “Didaktik der Individualsportarten – technisch, kompositorisch”
6 REFLEXION
7 FAZIT
Anhang 1: Vorbereitete Fragen für das Interview
Anhang 2.1: Kurzfragebogen
Anhang 2.2: Stichwortartige Auswertung der Fragebögen
Anhang 2.3: Analyse der Interviewaufnahmen
Zielsetzung & Themen
Diese Seminararbeit untersucht durch eine qualitative Interviewstudie mit fünf Sportlehramtsstudierenden, ob das hochschulische Didaktik-Seminar „Didaktik der Individualsportarten – technisch, kompositorisch“ Irritationen im Prozess der Entwicklung vom Schüler:innen- zum Lehrer:innenhabitus hervorrufen kann, insbesondere durch die Auseinandersetzung mit dem problemorientierten „Bonbonmodell“ nach Rolf Sistermann.
- Habitusgenese und Professionalisierung von Sportlehrkräften
- Differenzierung von Transformations- und Reproduktionspfaden
- Typologie berufsbiographischer Entwicklungen von Sportlehrenden
- Theorie und Praxis des Bonbonmodells im Sportunterricht
- Reflexion subjektiver Erfahrungen mit eigenem Sportunterricht und Lehrpersonen
Auszug aus dem Buch
2.3 Das Bonbonmodell nach Rolf Sistermann
Die Herangehensweise an die Unterrichtsvorbereitung spielt in der Entwicklung eines professionellen Lehrer:innenhabitus eine wichtige Rolle. Dabei stellt sich zunächst die Frage, was einen reproduktiven von einem transformativen Lehrer:innenhabitus unterscheidet. Eine Lehrkraft, deren Habitus stark von Reproduktion dominiert wird, tendiert dazu, den Unterricht stark an den Unterricht anzulehnen, welchen man durch ehemalige Lehrkräfte erfahren hat. Eine Lehrkraft, die eher zur Transformation ihres Habitus tendiert, ist in der Lage, sich neuer Methoden des Unterrichtens zu bedienen. Eine vielversprechende Methode zur Unterrichtsvorbereitung und -gestaltung, welche sich an einem natürlichen Lernprozess orientiert, bietet der problemorientierte Unterricht anhand des Bonbonmodells nach Rolf Sistermann.
Das Bonbonmodell wurde ursprünglich für den Philosophie- und Ethikunterricht entwickelt, lässt sich allerdings ähnlich sinnvoll für den Sportunterricht sowie für andere Schulfächer einsetzen. Der Ausgangspunkt des Bonbonmodells findet sich in der Theorie von John Dewey (Dewey, 1998). Deweys simple und zugleich wertvolle Erkenntnis fußt auf der Beobachtung, dass ein Mensch auf natürliche Weise an Problemen lernt. Nach seiner Analyse läuft dieser Lernprozess in fünf Schritten ab. Zu Beginn steht eine Herausforderung (1), welche im zweiten Schritt „lokalisiert und präzisiert“ (Sistermann, 2017, S. 120) wird (2). Daraufhin folgt ein Lösungsansatz (3) und im nächsten Schritt eine „logische Entwicklung der Konsequenzen des Ansatzes“ (4) (ebd., S. 120). Im fünften und letzten Schritt wird die entwickelte Lösung angenommen oder verworfen (5). Das von Dewey beschriebene Problemlösungsverhalten wurde von Rolf Sistermann auf den Philosophieunterricht übertragen, worauf im Folgenden noch etwas genauer eingegangen werden soll.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Hinführung zum Thema der Professionalisierung des Lehrerhabitus und Definition der Forschungsfrage in Bezug auf das spezifische Didaktik-Seminar.
2 AKTUELLER STAND DER FORSCHUNG: Theoretische Fundierung durch Erläuterung der Habituskonzepte nach Helsper, Typologien von Sportlehrenden und Einführung des Bonbonmodells.
3 METHODISCHER ÜBERBLICK: Erläuterung des qualitativen Studiendesigns, der Datenerhebung durch Gruppengespräche und der analytischen Auswertung der Probandenaussagen.
4 ERGEBNISSE: Detaillierte Darstellung der Interviewergebnisse hinsichtlich Probandenerfahrungen, Einschätzung des Bonbonmodells und Veränderungen in der professionellen Selbstwahrnehmung.
5 DISKUSSION: Synthese der Ergebnisse unter Rückgriff auf die theoretischen Modelle, um Irritationen und Transformationsprozesse im Habitus zu deuten.
6 REFLEXION: Kritische Selbstbetrachtung der Untersuchungsmethode, der Gruppendynamik und der Herausforderungen bei der Identifikation von Habitus-Typen.
7 FAZIT: Beantwortung der Forschungsfrage und Ausblick auf zukünftige Forschungsbedarfe bezüglich langfristiger Transformationsprozesse.
Schlüsselwörter
Lehrerhabitus, Schülerhabitus, Sportdidaktik, Professionalisierung, Bonbonmodell, Transformation, Reproduktion, Habitusgenese, Sportunterricht, qualitative Forschung, Lehrer:innentypologie, Unterrichtsvorbereitung, Biographieforschung, Habitusirritation, Problemlösendes Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob ein spezifisches Seminar zur Didaktik der Individualsportarten angehende Sportlehrkräfte dazu anregt, ihren bisherigen „Schülerhabitus“ zu hinterfragen und erste Schritte in Richtung eines professionellen „Lehrerhabitus“ zu machen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Entwicklung des Lehrerhabitus nach Werner Helsper, verschiedene Typologien von Sportlehrenden und die didaktische Methode des Bonbonmodells zur Gestaltung problemorientierten Unterrichts.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsfrage?
Es soll geklärt werden, ob das Seminar „Didaktik der Individualsportarten – technisch, kompositorisch“ durch seine spezifische Ausrichtung zu Irritationen im sich entwickelnden Habitus der Studierenden führen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autor:innen nutzen eine qualitative Interviewstudie mit fünf Bachelorstudierenden, ergänzt durch einen Kurzfragebogen, um individuelle Einstellungen und Entwicklungsprozesse aufzuarbeiten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Aufarbeitung der Fachliteratur, eine methodische Beschreibung, die Auswertung der empirisch gewonnenen Interviewdaten und eine anschließende fachliche Diskussion dieser Befunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentlich sind Begriffe wie Lehrerhabitus, Professionalisierung, Bonbonmodell, Transformation, Reproduktion und Sportdidaktik.
Welche Rolle spielt das „Bonbonmodell“ in dieser Studie?
Es dient als praxisnahe didaktische Methode, an der sich zeigen lässt, wie Studierende zwischen der Reproduktion ihrer eigenen Schulzeit-Erfahrungen und einer transformativen, methodisch reflektierten Unterrichtsplanung schwanken.
Was waren die Haupterkenntnisse hinsichtlich der „Transformation“ des Habitus?
Es zeigte sich, dass eine rein „maximale Transformation“ selten ist. Stattdessen dominieren bei den Befragten moderate Entwicklungsprozesse, bei denen reproduktive Elemente der eigenen Schulbiographie auf neue methodische Anforderungen treffen.
Wie bewerteten die Studierenden die Gruppendynamik im Interview?
Die Probanden zeigten in fast allen Punkten eine hohe Übereinstimmung, was laut Diskussion möglicherweise an einem Effekt „sozialer Erwünschtheit“ gelegen haben könnte, da sie sich in einer Gruppensituation befanden.
- Citation du texte
- Felix Röttgermann (Auteur), Entstehung eines professionalisierten Lehrerhabitus. Kann ein Didaktikseminar Irritationen hervorrufen?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1301518
