Die vorliegende Arbeit behandelt das Thema Ängste bei Kindern im Grundschulalter und soll einen Überblick über die verschiedenen Störungsarten geben. Dabei wird hauptsächlich unterschieden zwischen entwicklungsbedingten Ängsten (z.B. Fremdeln, Angst vor Monstern, Trennungsängste) und altersuntypischen Ängsten (z.B. umweltbedingte Ängste), also krankmachenden Ängsten im klinischen Sinne, wobei der Schwerpunkt auf den entwicklungsbedingten Ängsten liegt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Begriffdefinitionen
2.1. Angst
2.2. Furcht
2.3. Phobie
2.4. Panik
3. Entwicklungsbedingte Ängste
3.1. Körperkontakt-Verlustangst
3.2. Fremdeln (auch: Achtmonatsangst)
3.3. Trennungsangst
3.4. Vernichtungsangst
3.5. Todesangst
3.6. Ängste im Grundschulalter
4. Altersuntypische Ängste
4.1. Klassifikation
4.1.1. Klassifikation nach DSM-IV
4.1.2. Klassifikation nach ICD-10
5. Unterschiede zwischen den Geschlechtern
6. Risikofaktoren
7. Zusammenfassung
8. Diskussion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit gibt einen fundierten Überblick über das Spektrum kindlicher Ängste im Grundschulalter, wobei der Fokus auf der Differenzierung zwischen entwicklungsbedingten, altersadäquaten Phänomenen und pathologischen, altersuntypischen Angststörungen liegt.
- Abgrenzung der Begriffe Angst, Furcht, Phobie und Panik.
- Darstellung entwicklungsbedingter Ängste wie Trennungs- und Vernichtungsangst.
- Analyse altersuntypischer Ängste mittels DSM-IV und ICD-10.
- Untersuchung geschlechtsspezifischer Unterschiede im Angsterleben.
- Identifikation relevanter Risikofaktoren für die Entstehung von Angsterkrankungen.
Auszug aus dem Buch
2.1. Angst
Der deutsche Begriff Angst leitet sich aus dem Lateinischen bzw. Griechischen ab und hat folgende ursprüngliche Bedeutungen: anxius (lat.) = Zustand von Erregung, Belastung; angere (lat.) = bedrängen, beengen; angustiae (lat.) = Enge; angustus (lat.) = eng; agchein (griech.) = würgen, die Kehle zuschnüren.
Cecilia A. Essau (2003) beschreibt Angst als „eine zukunftsorientierte Emotion, gekennzeichnet durch Befürchtungen und das Gefühl, zukünftige, möglicherweise bedrohliche Situationen nicht kontrollieren zu können“. Somit ist Angst eine komplexe emotionale Erfahrung, die sich auf verschiedenen Ebenen ausdrückt. Sie hat körperliche, kognitive und behaviorale Komponenten (Essau, 2003). Beispiele für Angstsymptome sind erhöhte Herzfrequenz, Erröten, Übelkeit und Magenbeschwerden (alle körperlich), Vergesslichkeit, Gedanken an Verunreinigung und Konzentrationsschwierigkeiten (alle kognitiv) sowie Vermeidungsverhalten, Weinen oder Schreien, Stottern und Daumenlutschen (alle bevavioral; modifiziert nach Barrios & Hartmann, 1997; siehe auch Essau, 2003). An anderer Stelle bemerkt Essau (2003) weiter: „Im Gegensatz zur Furcht und zur Phobie ist Angst ein diffuseres Gefühl von sperriger Spezifität“.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung beleuchtet die hohe Prävalenz von Angststörungen im Kindesalter und betont die Notwendigkeit einer intensiveren wissenschaftlichen Auseinandersetzung mit dem Thema zur Verbesserung von Prävention und Diagnose.
2. Begriffdefinitionen: In diesem Kapitel werden die Kernbegriffe Angst, Furcht, Phobie und Panik theoretisch abgegrenzt, um eine präzise Grundlage für die weitere Analyse der Störungsbilder zu schaffen.
3. Entwicklungsbedingte Ängste: Das Kapitel erläutert die verschiedenen Arten von entwicklungspsychologisch normalen Ängsten im Kindesalter, von der Körperkontakt-Verlustangst bis hin zu spezifischen Ängsten im Grundschulalter.
4. Altersuntypische Ängste: Hier werden krankmachende, behandlungsbedürftige Ängste thematisiert und deren diagnostische Klassifikation anhand der Systeme DSM-IV und ICD-10 detailliert dargelegt.
5. Unterschiede zwischen den Geschlechtern: Dieser Abschnitt analysiert, warum Mädchen in Studien häufig höhere Angstraten aufweisen als Jungen, wobei biologische Faktoren sowie Sozialisation und Copingstrategien diskutiert werden.
6. Risikofaktoren: Es werden Einflussfaktoren untersucht, die das Risiko für Angsterkrankungen bei Kindern erhöhen, insbesondere familiäre Aspekte, Temperament, kognitive Faktoren und kritische Lebensereignisse.
7. Zusammenfassung: Dieses Kapitel fasst die zentralen Erkenntnisse der Arbeit zusammen und rekapituliert die Unterschiede zwischen normalen entwicklungsbedingten und pathologischen Ängsten sowie deren Diagnostik.
8. Diskussion: Abschließend werden die Bedeutung der frühzeitigen Intervention durch Eltern und Lehrer hervorgehoben und Forderungen für eine verbesserte Forschung sowie Aufklärungsarbeit formuliert.
Schlüsselwörter
Angst, Furcht, Phobie, Panik, Entwicklungspsychologie, Grundschulalter, Trennungsangst, Klassifikation, DSM-IV, ICD-10, Geschlechtsunterschiede, Risikofaktoren, Angststörungen, Prävention, Kinderpsychologie.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit dem breiten Spektrum von Ängsten bei Kindern im Grundschulalter und untersucht die Grenzen zwischen entwicklungsbedingten, normalen Ängsten und pathologischen Angststörungen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Begriffsbestimmung von Angstzuständen, die Darstellung typischer Entwicklungsängste, die diagnostische Klassifikation klinisch relevanter Störungen sowie die Analyse von Geschlechtsunterschieden und Risikofaktoren.
Was ist das primäre Ziel dieser Arbeit?
Ziel ist es, einen strukturierten Überblick über verschiedene Angstarten zu geben, um ein Verständnis dafür zu entwickeln, wann kindliche Ängste behandlungsbedürftig werden.
Welche wissenschaftlichen Klassifikationssysteme werden verwendet?
Die Arbeit nutzt zur medizinischen Einordnung der Angststörungen die international anerkannten Diagnosesysteme DSM-IV und ICD-10.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Definition von Angstzuständen, die Erläuterung entwicklungsbedingter Ängste, die Vorstellung der klinischen Klassifikationssysteme sowie die Analyse von Risikofaktoren und geschlechtsspezifischen Unterschieden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Angst, Kindesalter, Entwicklungspsychologie, Angststörungen, Diagnose (DSM-IV/ICD-10) und Risikofaktoren definieren.
Warum wird im Kontext der Ängste zwischen "normal" und "pathologisch" unterschieden?
Diese Unterscheidung ist notwendig, da entwicklungsbedingte Ängste eine wichtige Funktion für das Heranwachsen haben, während pathologische Ängste das Kind in seiner Lebensqualität und Entwicklung massiv beeinträchtigen und therapeutische Hilfe erfordern.
Welche Rolle spielen Eltern und Lehrer laut der Diskussion?
Laut der Diskussion kommt Eltern und Lehrern eine Schlüsselrolle bei der Sensibilisierung für das kindliche Angsterleben zu, um frühzeitig intervenieren zu können, bevor sich Störungen manifestieren.
- Quote paper
- André Aude (Author), 2009, Entwicklungsbedingte und altersuntypische Ängste im Grundschulalter, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/131273
