Zunächst ist festzuhalten, dass sonderpädagogischer Förderbedarf bei Kindern und Jugendlichen, die in ihren Bildungs-, Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten so beeinträchtigt sind, dass sie im Unterricht der allgemeinen Schule ohne sonderpädagogische Unterstützung nicht hinreichend gefördert werden können, besteht. Die Förderschwerpunkte werden durch die KMK in emotionale und soziale Entwicklung, Lernen, Sprache, Sehen, Hören, Unterricht kranker Schülerinnen und Schüler, körperliche und motorische Entwicklung, geistige Entwicklung sowie den Förderschwerpunkt Erziehung und Unterricht von Kindern mit autistischem Verhalten unterschieden. Eine individuelle Förderung setzt eine genaue und sensible Beobachtung, am besten durch das gesamte Lehrpersonal, voraus. Aus diesen Beobachtungen sollen Hypothesen über die Entwicklungsmöglichkeiten erfolgen.
Inklusion ist in den letzten Jahren zu einem immer größeren Thema im schulischen Bildungsbereich geworden. Die Umsetzung eines inklusiven Schulsystems wird seit 2009 durch die UN-Behindertenrechtskonvention gefordert. Dies umfasst sowohl die vorschulische, schulische als auch die berufliche Bildung. Bis heute gibt es in Deutschland allerdings kein ganzheitliches inklusives Schulsystem, denn „eine inklusive Schule ist eine Schule für alle Schülerinnen eines Stadtteils, in der die Lerngruppen gewollt heterogen zusammengesetzt sind“. Des Weiteren sollte der Unterricht zieldifferenziert ausgerichtet sein und basierend auf einem Curriculum für alle sein. Es wird deutlich, dass je selektiver die bisherigen Strukturen sind, desto schwieriger wird die Umsetzung von inklusiver Bildung. Während Gesamtschulen und Hauptschulen viele Schüler*innen mit sonderpädagogischen Förderbedarf aufnehmen, erfolgt dies an Gymnasien und Realschulen in einem sehr geringen Umfang. Um einen inklusiven Unterricht zu gewährleisten, müssen Lehrkräfte sich an den individuellen Entwicklungsstufen der Schüler*innen orientieren und auf adaptive Unterrichtsmethoden zurückgreifen. Von adaptiven Unterrichtmethoden kann gesprochen werden, wenn die Wissensvermittlung an die Lernpräferenzen und das Lernumfeld der Schüler*innen angepasst wird. Dies kann durch individuelle Förderangebote, förderdiagnostischen Aufgaben und Wochenpläne stattfinden. Auch Lernende ohne besonderen Förderbedarf können durch diese handlungsorientierten Lernangebote motiviert werden. Bestenfalls arbeiten sonderpädagogische Lehrkräfte mit anderen Lehrkräften zusammen und sorgen dadurch für eine enge Vernetzung im sozialen Umfeld.
Auf einen Blick
- Note: 1,7
- Eigene Interviews mit drei Gymnasiallehrkräften
- Qualitative Auswertung der Interviews nach Mayring
- Auswertungskategorien zu Lernen, Autismus und Hörschädigung
- 15 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1.Hinführung zum Thema
2.Darstellung des Themenschwerpunkts
3.Zusammenfassung vorhandener Studien
3.1 Inklusive Bildung schwerhöriger Schüler*innen
3.2 Inklusive Bildung von Schüler*innen mit Autismus-Spektrum-Störung
4.Forschungsdesign und Methode
5.Operationalisierung
6.Darstellung der Ergebnisse
7.Interpretation und Fazit
8.Reflexion des Studienprojektes
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht, inwiefern digitale Medien aus Sicht von Gymnasiallehrkräften im Fern- und Präsenzunterricht den Lernfortschritt von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf positiv beeinflussen können. Dazu verbindet sie die Auseinandersetzung mit inklusiver Bildung und vorhandenen Studien mit einer qualitativen Interviewuntersuchung.
- Inklusion und individuelle Förderung am Gymnasium
- Digitale Medien im Fern- und Präsenzunterricht
- Förderschwerpunkte Lernen, Autismus und Hörschädigung
- Perspektiven von drei Gymnasiallehrkräften
- Qualitative Inhaltsanalyse und Entwicklung eines Kategoriensystems
Auszug aus dem Buch
5. Operationalisierung
Erste Kategorien zur Auswertung wurden bereits vor den Interviews anhand der Fragestellung und dem Interviewleitfaden deduktiv entwickelt. Darunter fallen Digitalisierung und Schule, da die Digitalisierung eine Voraussetzung für das Arbeiten mit digitalen Medien ist. Unterkategorien dazu sind die Vor- und Nachteile, der konkrete Einsatz digitaler Medien im Unterricht sowie die Häufigkeit und Schwierigkeit des Einsatzes und der geforderte Zeitaufwand. Dies sind Kriterien, die die Lehrperson hinsichtlich des Medieneinsatzes beeinflussen. Des Weiteren stellt die Digitalisierung durch die Corona Pandemie eine zweite Unterkategorie ersten Grades dar. Durch diese wurde meiner Annahme nach, die Digitalisierung massiv vorangetrieben. An dieser Stelle ist es interessant, was die Lehrkräfte hinsichtlich des Lernfortschritts und den Nachteilen im Fernunterricht berichten können. Diese beiden Unterkategorien zweiten Grades stellen zentrale Kriterien dar, um die Forschungsfrage beantworten zu können. Die dritte Unterkategorie ersten Grades stellen die Förderschwerpunkte dar, von denen die Lehrpersonen berichten werden. Hier ist es interessant, inwiefern mit den Förderschwerpunkten umgegangen wird. Die vierte Unterkategorie ersten Grades ist die individuelle Förderung, da es wichtig ist zu erfahren, wie die einzelnen Schüler*innen mit Förderbedarf gefördert werden und welche Auswirkungen dies hat. Anschließend wurden weitere Unterkategorien induktiv entwickelt. Bei Digitalisierung und Schule wurden die Unterkategorien Medienkompetenz und die Überforderung hinzugefügt. Bei der Digitalisierung durch die Corona Pandemie wurden die Eltern als dritte Unterkategorie hinzugefügt, da die Zusammenarbeit mit den Eltern besonders im Fernunterricht eine wichtige Rolle einnimmt. In der dritten Unterkategorie ersten Grades wurden die Förderschwerpunkte Lernen, Autismus und Hörschädigung hinzugefügt, da diese am Gymnasium vertreten sind. Zur individuellen Förderung wurde die individuelle Betreuung hinzugefügt, da die Lehrkräfte oft davon sprachen.
Zusammenfassung der Kapitel
1.Hinführung zum Thema: Das Kapitel führt in inklusive Bildung und adaptive Unterrichtsmethoden ein. Außerdem beschreibt es die Anforderungen, die Digitalisierung und Fernunterricht an Schulen und Lehrkräfte stellen.
2.Darstellung des Themenschwerpunkts: Der sonderpädagogische Förderbedarf und unterschiedliche Förderschwerpunkte werden erläutert. Im Mittelpunkt stehen Besonderheiten und Herausforderungen inklusiver Bildung am Gymnasium.
3.Zusammenfassung vorhandener Studien: Das Kapitel stellt Studien zur inklusiven Bildung schwerhöriger Schüler*innen und von Schüler*innen mit Autismus-Spektrum-Störung vor.
4.Forschungsdesign und Methode: Die Forschungsfrage, die Interviews mit drei Lehrkräften und die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring werden vorgestellt.
5.Operationalisierung: Das Kapitel erläutert die deduktive und induktive Entwicklung der Auswertungskategorien und stellt das Kategoriensystem dar.
6.Darstellung der Ergebnisse: Die Aussagen der drei Lehrkräfte werden einzeln anhand der Untersuchungsschwerpunkte aufbereitet.
7.Interpretation und Fazit: Die Interviewaussagen werden im Hinblick auf die Forschungsfrage interpretiert und mit den zuvor dargestellten Grundlagen verknüpft.
8.Reflexion des Studienprojektes: Abschließend reflektiert die Arbeit digitale Medien und individuelle Förderung sowie deren Bedeutung für die Aus- und Fortbildung von Lehrkräften.
Schlüsselwörter
Inklusion, Gymnasium, sonderpädagogischer Förderbedarf, digitale Medien, Fernunterricht, Präsenzunterricht, individuelle Förderung, Lernfortschritt, Medienkompetenz, Autismus-Spektrum-Störung, Hörschädigung, qualitative Interviews, qualitative Inhaltsanalyse
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit behandelt den Einsatz digitaler Medien zur Förderung von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf am Gymnasium.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen inklusive Bildung, individuelle Förderung, Digitalisierung sowie Erfahrungen mit Fern- und Präsenzunterricht.
Welche Forschungsfrage wird untersucht?
Untersucht wird, inwiefern digitale Medien aus Sicht von Lehrkräften im Fern- und Präsenzunterricht den Lernfortschritt von Schüler*innen mit Förderbedarf positiv beeinflussen können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Für das Studienprojekt wurden drei Gymnasiallehrkräfte interviewt. Die Interviews wurden transkribiert und mit qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil stellt vorhandene Studien, Forschungsdesign und Kategoriensystem vor und wertet anschließend die Interviews aus.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Inklusion, digitale Medien, sonderpädagogischer Förderbedarf, individuelle Förderung, Gymnasium und qualitative Inhaltsanalyse.
Welche Förderschwerpunkte werden in der Interviewauswertung berücksichtigt?
Das Kategoriensystem berücksichtigt die Schwerpunkte Lernen, Autismus und Hörschädigung.
Welche Rolle spielt die Corona-Pandemie?
Sie bildet einen wichtigen Kontext für die Digitalisierung des Unterrichts. Die Arbeit fragt insbesondere nach Erfahrungen mit Lernfortschritt und individuellen Fördermöglichkeiten im Fernunterricht.
Wie werden die Interviewaussagen ausgewertet?
Die Auswertung nutzt ein Kategoriensystem, das zunächst aus Forschungsfrage und Interviewleitfaden entwickelt und anschließend anhand des Interviewmaterials ergänzt wurde.
- Quote paper
- Hannah Schulz (Author), 2022, Inklusion an Gymnasien. Ein Theorie-Praxis-Bericht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1316571
