Im Zentrum dieses Unterrichtsentwurfs für das Fach Spanisch (Gymnasium, 10. Klasse) steht ein eigens konzipierter Social Media Post der Sängerin Shakira, der über ihre Kindheit berichtet. Der Beitrag wird unter der Fragestellung "¿Cómo era Shakira de pequeña?" betrachtet. Die Schülerinnen und Schüler lernen, über Kindheitserinnerungen und Geschehnisse in der Vergangenheit zu sprechen.
Dies ist dadurch erkennbar, dass die SuS den vorliegenden Social Media Post verstehen und hinsichtlich einiger Informationen verifizieren, falsifizieren und falsche Aussagen korrigieren sowie, dass sich die SuS induktiv die regelmäßgen Formen des pretérito imperfecto (-ar, -ir, -er) sowie die Formen des unregelmäßigen Verbs ser aus dem Post erarbeiten und diese tabellarisch systematisieren. Zudem lernen die SuS die grundlegende Funktion des pretérito imperfecto durch die Formulierung einer Regel zu verstehen und konsolidieren die neu gelernten Formen des pretérito imperfecto aus dem Post durch Anwendung in einem Interview als Dialoggerüst (=Tandembogen). Außerdem verwenden die SuS beim Sprechen über Geschehnisse, die in der Vergangenheit liegen, die neu gelernten Verbalendungen des induktiv erarbeiteten pretérito imperfecto und führen an, wie sie selbst (ihre Eltern/ Großeltern) als Kinder waren und wenden dabei Formen des imperfecto an.
Die Stunde leistet einen Beitrag zur Förderung der kommunikativen Kompetenz im Bereich Sprechen sowie hinsichtlich der Verfügbarkeit sprachlicher Mittel (=Grammatik). Ferner wird die kommunikative Kompetenz im Bereich Lesen gefördert.
Inhaltsverzeichnis
1. Didaktisches Zentrum
2. Analyse der Lerngruppe und der Lernausgangslage
3. Didaktische Analyse mit Materialanalyse
4. Methodische Analyse
5. Anhang
5.1. Literaturverzeichnis
5.1.1. Quellenangaben zum verwendeten Material
5.1.2. Fachdidaktische und fachwissenschaftliche Literatur zum Unterrichtsgegenstand
5.2. Verlaufsplan
5.3. Reihenplanung
5.4. Material, Arbeitsblätter
5.5. antizipierte Stundenergebnisse
5.6. Sitzplan (und mündliche Beteiligung: ++/+/0/-)
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit konzipiert eine Unterrichtsstunde im Fach Spanisch, die schwerpunktmäßig die kommunikative Kompetenz im Bereich Sprechen sowie die Grammatikvermittlung auf Niveaustufe A1 fokussiert. Zentrales Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern durch die induktive Erarbeitung des pretérito imperfecto zu ermöglichen, über vergangene Erlebnisse und Kindheitserinnerungen zu berichten, wobei ein authentischer Social-Media-Beitrag der Sängerin Shakira als motivierender Impuls dient.
- Induktive Einführung und Systematisierung des pretérito imperfecto
- Förderung der kommunikativen Fertigkeit "Sprechen" im Tandem-Setting
- Etablierung eines hohen Lebensweltenbezugs durch populärkulturelle Lerngegenstände
- Implementierung von Binnendifferenzierung zur individuellen Lernförderung
- Transkulturelle Kompetenzentwicklung durch den Vergleich kolumbianischer und eigener Lebenswelten
Auszug aus dem Buch
1. Didaktisches Zentrum
Im Zentrum der Stunde steht ein eigens konzipierter Social Media Post der Sängerin Shakira, der über ihre Kindheit berichtet. Der Beitrag wird unter der Fragestellung ¿Cómo era Shakira de pequeña? betrachtet. Die Schülerinnen und Schüler lernen über Kindheitserinnerungen und Geschehnisse in der Vergangenheit zu sprechen.
Dies ist dadurch erkennbar,
…, dass die SuS den vorliegenden Social Media Post verstehen und hinsichtlich einiger Informationen verifizieren, falsifizieren und falsche Aussagen korrigieren.
…, dass sich die SuS induktiv die regelmäßgen Formen des pretérito imperfecto (-ar, -ir, -er) sowie die Formen des unregelmäßigen Verbs ser aus dem Post erarbeiten und diese tabellarisch systematisieren.
…, dass die SuS die grundlegende Funktion des pretérito imperfecto durch die Formulierung einer Regel verstehen.
…, dass die SuS die neu gelernten Formen des pretérito imperfecto aus dem Post durch Anwendung in einem Interview als Dialoggerüst (=Tandembogen) konsolidieren.
…, dass sie beim Sprechen über Geschehnisse, die in der Vergangenheit liegen, die neu gelernten Verbalendungen des induktiv erarbeiteten pretérito imperfecto verwenden.
…, dass die SuS anführen, wie sie selbst (ihre Eltern/ Großeltern) als Kinder waren und dabei Formen des imperfecto anwenden.
Die Stunde leistet einen Beitrag zur Förderung der kommunikativen Kompetenz im Bereich Sprechen sowie hinsichtlich der Verfügbarkeit sprachlicher Mittel (=Grammatik) Ferner wird die kommunikative Kompetenz im Bereich Lesen gefördert.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Didaktisches Zentrum: Hier wird der inhaltliche Kern der Unterrichtsstunde sowie die daraus resultierenden Kompetenzziele für die Lernenden dargelegt.
2. Analyse der Lerngruppe und der Lernausgangslage: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über die Zusammensetzung der Lerngruppe, ihre Lernvoraussetzungen sowie die Herausforderungen während der Pandemie.
3. Didaktische Analyse mit Materialanalyse: Die Reihe wird curriculär legitimiert und die Auswahl von Kolumbien als Leitthema sowie die methodische Aufbereitung des Lerngegenstandes begründet.
4. Methodische Analyse: Dieser Abschnitt erläutert den didaktischen Aufbau der Stunde, insbesondere das induktive Vorgehen bei der Grammatik-Erarbeitung und die Anwendung im kommunikativen Kontext.
5. Anhang: Enthält das Literaturverzeichnis, detaillierte Verlaufspläne, die vollständige Reihenplanung sowie alle verwendeten Materialien und antizipierte Ergebnisse.
Schlüsselwörter
Spanischunterricht, Pretérito imperfecto, Kommunikative Kompetenz, Shakira, Kindheit, Induktives Lernen, Tandembogen, Transkulturelle Kompetenz, Sprachlernkompetenz, Differenzierung, Lernaufgabe, Grammatikvermittlung, Kolumbien, Lebensweltenbezug, Sprecherziehung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Es handelt sich um einen detaillierten Unterrichtsentwurf für das Fach Spanisch in der Jahrgangsstufe 10, der auf der Basis eines authentischen Social-Media-Beitrags eine Unterrichtsstunde zur Verwendung des pretérito imperfecto konzipiert.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsreihe?
Die Reihe ¿Vamos a Colombia! thematisiert landeskundliche Aspekte Kolumbiens unter Einbeziehung prominenter Persönlichkeiten wie Shakira, historischer Hintergründe sowie sozialer Fragestellungen zur Kinderarmut.
Welches primäre Lernziel wird verfolgt?
Das Hauptziel liegt in der Förderung der kommunikativen Kompetenz im Bereich Sprechen, wobei die Schülerinnen und Schüler befähigt werden, induktiv eine neue Zeitform zu erschließen und diese zur Beschreibung biografischer Kindheitserinnerungen sicher anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Arbeit setzt auf ein induktives Lernverfahren. Die Lernenden erschließen die Regeln der Zeitform aus dem Kontext des Lerngegenstandes selbst, anstatt diese deduktiv vorgegeben zu bekommen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Lerngruppe, die didaktische Begründung der Reihe, die methodische Einbettung der Unterrichtsphase und schließt mit detaillierten Verlaufsplänen und Materialien ab.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren das Dokument?
Die zentralen Begriffe umfassen Spanien-Didaktik, pretérito imperfecto, induktives Lernen, kommunikative Kompetenz und transkultureller Ansatz.
Warum wird Shakira als Aufhänger für die Grammatik genutzt?
Shakira dient als quasi-authentischer und bei den Schülern beliebter Ankerpunkt, der den hohen Lebensweltenbezug garantiert und somit die Motivation zur Auseinandersetzung mit grammatikalischer Struktur erhöht.
Wie unterscheidet sich die methodische Herangehensweise bei der Grammatik?
Anstatt eine trockene Regelpräsentation vorzunehmen, werden die Schüler durch einen Instagram-Post dazu angeregt, die Vergangenheitsformen des imperfecto in einem realitätsnahen Kontext selbst zu entdecken und zu systematisieren.
- Arbeit zitieren
- Fred Benthien (Autor:in), 2021, Induktive Einführung des Imperfecto anhand eines selbsterstellten Instagram Posts von Shakira. Unterrichtsentwurf für das Fach Spanisch (Gymnasium, 10. Klasse), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1318948
