Raymond Mbassi Atéba, Ph. D., Assistant titulaire au Département de langue et de littérature d’expression française de l’École Normale Supérieure de l’Université de Maroua, est l’auteur de Identité et fluidité dans l’œuvre de Jean-Marie Gustave Le Clézio. Une poétique de la mondialité, Paris, L’Harmattan, avril 2008. Il anime un dossier sur Jean-Marie Gustave Le Clézio dans le site « île en ile », www.lehman.cuny.edu/ile.en.ile/paroles/leclezio.html, au City University of New York. En marge de ses travaux sur l’identité, la fluidité et la mondialité, il effectue de nombreuses recherches transversales sur la pédagogie convergente, la théorie littéraire, les liens entre la littérature et l’histoire culturelle et socio-politique, l’écriture androgyne. Quelques monographies, articles publiés et communications données dans plusieurs pays du monde entier complètent ce parcours.
L’enseignement du français dans le contexte multilingue camerounais rencontre des problèmes divers, dont le moindre n’est pas la difficile cohabitation de cette langue avec les multiples langues locales, avec l’anglais dans le bilinguisme officiel et avec le camfranglais, langue hybride – créole ? –, née d’un génial rafistolage de mots provenant de toutes les langues identitaires et non identitaires du Cameroun. Au regard des orientations pédagogiques modernes, résolument interculturelles, n’est-il pas désavantageux de persévérer dans le modèle actuel de l’enseignement de la langue française qui n’intègre pas suffisamment les langues partenaires ? Il s’agit d’interroger les applications informelles de première heure de la pédagogie convergente et de voir leurs possibles adaptations dans l’univers linguistique camerounais actuel résolument diffracté.
Mots clés : langues identitaires, multilinguisme fonctionnel, pédagogie convergente, pédagogie interculturelle, politique éducative, hétérolinguisme, biographie des langues.
Table des matières
Le Cameroun : une situation de multilinguisme peu ordinaire
La pédagogie convergente : un « combat pour le français » ?
Vers une convergence des méthodes pédagogiques
Objectifs et thèmes de recherche
Cette étude interroge les applications informelles de la pédagogie convergente dans le système éducatif camerounais. L'objectif est d'analyser comment cette approche, bien que controversée et complexe à implémenter, peut être adaptée pour répondre aux défis posés par le contexte multilingue et diffracté du Cameroun, en vue d'améliorer l'enseignement-apprentissage des langues.
- Analyse de la cohabitation des langues locales, officielles et hybrides (camfranglais).
- Évaluation de la pédagogie convergente comme outil de transfert méthodologique.
- Identification des obstacles structurels, didactiques et financiers au Cameroun.
- Réflexion sur l'intégration d'une pédagogie interculturelle pour la valorisation des langues nationales.
- Propositions pour une réforme des programmes éducatifs basées sur une convergence scientifique.
Extrait du livre
La pédagogie convergente : un « combat pour le français » ?
Ce qui se pose ici comme une question, Claude Hagège (2006) l’envisage de façon explicite comme une nécessité dans le contexte actuel de diversité des langues et des cultures, qui enrichit le français autant qu’il le déstabilise. Qu’on le dise ou non, le français est confronté à l’urgente nécessité de renégocier et de redéfinir son partenariat avec les langues nationales des pays francophones. Pour y répondre cependant, en prenant appui sur le contexte camerounais, où la langue française « joue des coudes » – le mot est peut-être fort – avec les autres langues dans la formation des apprenants, il convient de l’envisager comme une langue qui s’est imposée dans une ancienne colonie allemande, où elle a trouvé des langues qui étaient et demeurent par nature les miroirs des représentations des communautés qui les parlent, comme une langue qui est devenue, au nom des contingences et des enjeux socio-politiques et idéologiques pas toujours transparents, le seul outil de communication de certains locuteurs camerounais francophones au cœur d’un véritable labyrinthe linguistique.
Résumé des chapitres
Le Cameroun : une situation de multilinguisme peu ordinaire : Ce chapitre pose le diagnostic du paysage linguistique camerounais, caractérisé par une constellation de plus de 250 langues et une cohabitation complexe avec les langues officielles et le camfranglais. Il souligne l'inadéquation persistante des modèles d'enseignement importés face aux besoins réels des apprenants.
La pédagogie convergente : un « combat pour le français » ? : Cette section questionne la nature réelle de la pédagogie convergente, examinant si elle constitue un véritable outil d'émancipation linguistique ou une stratégie visant principalement à maintenir l'hégémonie du français sous couvert de diversité.
Vers une convergence des méthodes pédagogiques : Le dernier chapitre explore l'historique et les possibilités de transfert méthodologique, plaidant pour une adaptation contextuelle de la pédagogie convergente enrichie par une approche interculturelle, indispensable à une réforme éducative nationale.
Mots-clés
langues identitaires, multilinguisme fonctionnel, pédagogie convergente, pédagogie interculturelle, politique éducative, hétérolinguisme, biographie des langues, Cameroun, enseignement-apprentissage, français, langues nationales, camfranglais, transfert méthodologique, système éducatif.
Foire aux questions
Quel est le sujet principal de cette publication ?
L'ouvrage traite des enjeux liés à l'application de la pédagogie convergente dans le contexte éducatif complexe et multilingue du Cameroun.
Quels sont les thèmes centraux abordés par l'auteur ?
Les thèmes principaux incluent le multilinguisme, la politique éducative, l'hégémonie des langues étrangères, la valorisation des langues nationales et les méthodes d'appropriation linguistique.
Quel est l'objectif majeur de cette recherche ?
L'objectif est d'interroger la pertinence et les conditions d'adaptation de la pédagogie convergente pour transformer les pratiques didactiques actuelles au Cameroun.
Quelle approche scientifique est privilégiée ?
L'auteur adopte une démarche critique et sociolinguistique, s'appuyant sur les théories de la pédagogie convergente, de la didactique des langues et de la pédagogie interculturelle.
Quels aspects sont traités dans le corps du texte ?
Le corps du texte analyse l'historique des méthodes, les résistances institutionnelles, la réalité du terrain scolaire et les défis structurels de la mise en œuvre d'une éducation bilingue effective.
Quels termes définissent le mieux cette étude ?
Cette étude est caractérisée par les concepts de pédagogie convergente, de multilinguisme fonctionnel, de politique éducative et d'interculturalité.
Quel rôle les écoles missionnaires ont-elles joué historiquement au Cameroun selon l'ouvrage ?
L'auteur souligne que les missionnaires ont, de manière informelle, initié des pratiques de pédagogie convergente en intégrant les langues locales dans la communication cléricale.
Comment l'émergence du camfranglais est-elle perçue dans le cadre de l'apprentissage scolaire ?
Le camfranglais est identifié comme une langue hybride reflétant la complexité du contexte linguistique, dont la codification informelle pose des défis aux modèles pédagogiques classiques.
- Quote paper
- Raymond Mbassi Ateba (Author), 2007, Les applications informelles de la pédagogie convergente au Cameroun , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/132037
