Die Fragestellung der Arbeit lautet: Wie gelingt es, im Rahmen eines inklusiven Sportunterrichts, Kinder mit sonderpädagogischen Förderbedarf in den Sportunterricht einzugliedern? Als methodisches Vorgehen wurde hierfür die Dokumentenanalyse gewählt.
"Es gibt nur wenige andere Aktivitäten, die das Selbstbewusstsein und Körpergefühl von Kindern und Jugendlichen mit Handicap so wirkungsvoll stärken können wie positive Erfahrungen im Sport. Deshalb kommt dem Sportunterricht bei der Umsetzung der
Inklusion in der Schule eine Schlüsselrolle zu". Dieses Zitat des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg verdeutlicht die Relevanz des Faches Sport, wenn es um das Thema Inklusion von Kindern mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf geht. Durch das Inkrafttreten der UN-Behindertenrechtskonvention im Jahr 2009 verpflichtete sich Deutschland dazu, Kindern mit sonderpädagogischen Förderbedarf, Jugendlichen und jungen Erwachsenen den Besuch einer allgemeinen Schule zu ermöglichen. Dabei ist Heterogenität in der Schule keine Erscheinung der Neuzeit. Die Schule ist schon seit langer Zeit durch Heterogenität geprägt. Jedoch müssen Lehrkräfte nun einen Unterricht vor dem Hintergrund vieler unterschiedlicher körperlicher und auch geistiger Beeinträchtigungen konzipieren. Durch die Entwicklung des inklusiven Schulsystems werden auch sie vor neue didaktische und methodische Herausforderungen gestellt. Dabei fehlt es oft an Wissen über die verschiedenen Beeinträchtigungen und vor allem über die konkrete Unterrichtsgestaltung.
Kapitel eins dieser Arbeit, bildet die Einleitung. Kapitel zwei stellt den theoretischen Hintergrund der Arbeit dar, hierbei soll dargestellt werden, was man überhaupt unter den Begriffen der „Heterogenität“, dem „sonderpädagogischen Förderbedarf“, „Behinderung“ und „Inklusion“ verstehen kann. Das darauffolgende Kapitel drei setzt sich mit der Inklusion im Sportunterricht auseinander. Dabei werden die Bedeutung des Sports und die Ziele eines inklusiven Sportunterrichts näher beleuchtet. In Kapitel vier werden dann die Umsetzungsmöglichkeiten eines inklusiven Sportunterrichts anhand des „Inclusion SpectrumModell“ und des „STEP-Modells“ nach Black and Stevenson (2012) dargestellt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Heterogenität
2.2 Sonderpädagogischer Förderbedarf
2.3 Behinderung
2.4 Inklusion
3 Inklusion im Sportunterricht
3.1 Bedeutung des Sports
3.2 Ziele eines inklusiven Sportunterrichts
4 Umsetzungsmöglichkeiten von inklusivem Sportunterricht
5 Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht, wie im Rahmen der schulischen Inklusion Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf erfolgreich in den Sportunterricht eingegliedert werden können. Dabei wird insbesondere auf didaktische Modelle zur Unterrichtsgestaltung fokussiert.
- Theoretische Fundierung von Heterogenität, Behinderung und Inklusion
- Die pädagogische Bedeutung des Sportunterrichts für Kinder mit Beeinträchtigungen
- Ziele eines inklusiven Sportunterrichts zur Stärkung der Persönlichkeitsentwicklung
- Anwendung des "Inclusion Spectrum-Modells" in der Praxis
- Variationsmöglichkeiten durch das "STEP-Modell" (Space, Tasks, Equipment, People)
Auszug aus dem Buch
3.1 Bedeutung des Sports
Menschen haben bestimmte Grundbedürfnisse. Dabei kann man davon ausgehen, dass sowohl Menschen mit und ohne einem sonderpädagogischen Förderbedarf ungefähr die gleichen Grundbedürfnisse haben. Betrachtet man die Bedürfnispyramide nach Maslow werden die unterschiedlichen Bedürfnisse genauer aufgezeigt. So befinden sich die Physiologischen Bedürfnisse ganz unten in der Pyramide. Sie bilden das Fundament für die restlichen Bedürfnisse, die auf dieser Ebene aufbauen und besitzen so eine enorme Relevanz. Sport und Bewegung zählen zu diesen Physiologischen Bedürfnissen und spielen somit in der Entwicklung der Kinder eine zentrale Rolle (Heubach, 2013, S.34).
Laut Wegner et al (2008, S.131) spielt Sport für Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf eine wichtige Rolle für ein selbstbestimmtes Leben mit einer hohen Lebensqualität.
Des Weiteren dient Sport dazu körperlich fit zu werden und diese Fitness aufrecht zu erhalten. Die Schüler*innen lernen sich selbst und anderen Leistung zu beweisen, was ihnen Selbstvertrauen gibt. Sie können ihre Grenzen austesten, lernen wo diese sind und sie weiter ausbauen (Heubach, 2013, S. 36). Menschen, die regelmäßig sportlich aktiv sind, weisen eine verbesserte physische Funktionsfähigkeit auf, die sich in einem Anstieg der Kraft, Ausdauer, Koordination und Beweglichkeit äußert. So können bei Personen mit Beeinträchtigungen zum Beispiel gestörte Körperwahrnehmung und Mobilität entgegengewirkt werden (Wegner et al, 2008, S. 131).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung stellt die Bedeutung des Sportunterrichts für inklusive Schulentwicklung dar und definiert die zentrale Fragestellung der Arbeit in Bezug auf die Eingliederung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die zentralen Fachbegriffe Heterogenität, sonderpädagogischer Förderbedarf, Behinderung und Inklusion aus verschiedenen wissenschaftlichen Perspektiven.
3 Inklusion im Sportunterricht: Hier wird die Bedeutung des Sports sowie die pädagogischen Zielsetzungen eines inklusiven Sportunterrichts für die ganzheitliche Entwicklung aller Schüler*innen beleuchtet.
4 Umsetzungsmöglichkeiten von inklusivem Sportunterricht: Dies ist der Praxisteil, der das „Inclusion Spectrum-Modell“ sowie das „STEP-Modell“ als didaktische Ansätze zur Gestaltung differenzierter Sportstunden einführt.
5 Fazit: Das Fazit fasst die theoretischen Erkenntnisse zusammen, bewertet die Anwendbarkeit der vorgestellten Modelle und betont die Rolle der Lehrkraft bei der praktischen Umsetzung im Klassenverband.
Schlüsselwörter
Inklusion, Sportunterricht, Sonderpädagogischer Förderbedarf, Heterogenität, Behinderung, Inklusionsspektrum, STEP-Modell, Sportdidaktik, Schulsport, Teilhabe, Barrierefreiheit, Persönlichkeitsbildung, Fördern, Differenzierung, Bewegungsförderung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Herausforderung, Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf effektiv und gleichberechtigt in den regulären Sportunterricht zu integrieren.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf der theoretischen Klärung von Inklusionsbegriffen, der Relevanz von Sport für die persönliche Entwicklung und der praktischen Anwendung didaktischer Modelle zur Unterrichtsgestaltung.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, Möglichkeiten und Strategien aufzuzeigen, wie Lehrer durch spezifische Anpassungen im Unterricht die aktive Teilhabe aller Schüler sicherstellen können.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Zur Beantwortung der Fragestellung wurde eine Dokumentenanalyse durchgeführt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert die theoretischen Rahmenbedingungen und stellt anschließend zwei konkrete Modelle (Inclusion Spectrum und STEP-Modell) vor, die konkrete Variationen für den Sportunterricht bieten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die wichtigsten Begriffe sind Inklusion, Sportunterricht, Förderbedarf, Heterogenität, Inklusionsspektrum und das STEP-Modell.
Was ist das "STEP-Modell"?
Das STEP-Modell nach Black und Stevenson ist ein didaktisches Konzept, das Lehrkräften hilft, durch Variationen in den Bereichen Raum (Space), Aufgaben (Tasks), Material (Equipment) und Gruppeneinteilung (People) einen inklusiven Unterricht zu gestalten.
Welche Herausforderungen nennt der Autor für Lehrkräfte?
Die größte Herausforderung besteht darin, die Schüler individuell kennenzulernen und je nach Situation flexibel zwischen offenen, geschlossenen oder separierenden Aufgabenstellungen zu wählen, ohne die Klassengemeinschaft zu schwächen.
Warum ist Sport für Kinder mit Förderbedarf besonders wichtig?
Sport fördert nicht nur die motorischen Fähigkeiten und die allgemeine Fitness, sondern stärkt auch das Selbstbewusstsein, die soziale Anerkennung und die Fähigkeit, mit Erfolg und Niederlage umzugehen.
Gibt es eine allgemeingültige Lösung für Inklusion im Sport?
Nein. Der Autor betont, dass es keine fertige Musterlösung gibt; die konkrete Umsetzung erfordert eine engagierte Lehrkraft, die ihr didaktisches Handeln individuell an die Voraussetzungen ihrer Schüler anpasst.
- Arbeit zitieren
- Bjarne Schulz (Autor:in), 2020, Heterogenität im Sportunterricht. Inklusion von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in den Sportunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1321616
