Kindheit und Jugend und die sich in diesen Phasen vollziehenden Entwicklungsschritte, sind zu wichtigen Forschungsgebieten in den Sozialwissenschaften geworden. Nicht zuletzt zeigen
die unterschiedlichen Reaktionen auf die internationale und nationale Vergleichsstudie PISA und PISA-E, dass dieser Bereich mit großem Interesse auch von der Öffentlichkeit wahrgenommen wird. In einer breit angelegten öffentlichen Diskussion wurde um die Gründe des vergleichbar schlechten Abschneidens der deutschen Schüler lange und ausführlich gerungen.
Neben all den kontroversen Ansichten über das Phänomen Jugend findet jedoch eine Äußerung große Einstimmigkeit: Kindheit und Jugendphase stellen besonders komplexe Aufgaben an die jeweiligen jungen Menschen und – dies sollte man nicht vergessen – auch an ihr Umfeld. Auf diesem Hintergrund möchte die vorliegende Arbeit sich an Hand dreier Konzepte eingehend mit dem Jugendalter beschäftigen.
Dabei legen die Autoren ihr Hauptaugenmerk auf die These, dass zu jedem Lebens- und Entwicklungsabschnitt besondere Aufgaben gehören, die (junge) Menschen zu bewältigen haben.
Der „Urheber“ der Theorie von den Entwicklungsaufgaben, Robert James Havighurst (1900-1991), hat die Grundlage für praktisch alle späteren Entwürfe und Weiterentwicklungen
bereitet. Er wird daher als erster vorgestellt.
Der Soziologe Klaus Hurrelmann (*1944) erweitert das Konzept von Havighurst durch die verstärkte Akzentuierung der gesellschaftlichen Ebene. Helmut Fend (*1940) – hier als dritter Autor beschrieben – knüpft an beide Konzepte an und
versucht, durch die Kombination von soziologischer und psychologischer Forschung ein interdisziplinäres Konzept der Entwicklungsaufgaben zu entwickeln. Ziel dieser Arbeit ist die nähere Beschreibung sowie eine kritische Gegenüberstellung der drei Entwürfe.
Zuvor sei darauf hingewiesen, dass alle drei Autoren einen umfassenden „life-spandevelopment“- Ansatz vertreten und somit der hier beschriebene Lebensabschnitt nur einen Teil ihrer Konzeptionen darstellt. Die Begriffe Jugendalter, Jugendphase und Adoleszenz werden in dieser Arbeit synonym verwendet; auch wenn (vor allem im amerikanischen Sprachraum) Adoleszenz meist als Nachpubertät im Sinne von psychischer Reifung im Gegensatz zur biologischen Pubertät (also dem sexuellen Reifungsprozess) verstanden wird.
Inhaltsverzeichnis
Vorbemerkung
KAPITEL 1: EINLEITUNG
1.1 DEFINITIONEN VON JUGENDALTER
1.2 JUGEND ALS KULTURELLES PHÄNOMEN
1.3 PSYCHOLOGISCHE UND SOZIOLOGISCHE SICHTWEISE VON JUGEND
1.4 HISTORISCHER WANDEL
1.5 WAS SIND ENTWICKLUNGSAUFGABEN
KAPITEL 2: DREI KONZEPTE VON JUGEND
2.1 R. J. HAVIGHURST
2.1.1 KENNZEICHEN DER ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM JUGENDALTER
2.1.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN FÜR DAS JUGENDALTER
2.1.2.1 Akzeptieren der eigenen körperlichen Erscheinung und der Geschlechtsrolle
2.1.2.2 Erwerb neuer Beziehungsformen mit Gleichaltrigen beiderlei Geschlechts
2.1.2.3 Entwicklung emotionaler Unabhängigkeit von den Eltern und anderen Erwachsenen
2.1.2.4 Erwerb der Gewissheit ökonomischer Unabhängigkeit
2.1.2.5 Vorbereitung auf einen Beruf
2.1.2.6 Anstreben von intellektuellen Fähigkeiten und Konzepten, um ein kompetenter Staatsbürger zu werden
2.1.2.7 Aufbau eines sozial verantwortlichen Verhaltens
2.1.2.8 Vorbereitung auf Heirat und Familienleben
2.1.2.9 Aufbau eines bewussten, ethischen wie rationalen Wertesystems
2.2 K. HURRELMANN
2.2.1 SOZIALISATIONSTHEORETISCHE JUGENDFORSCHUNG
2.2.2 INDIVIDUATION / ENTWICKLUNG EINER INDIVIDUALITÄT
2.2.3 INTEGRATION / VERGESELLSCHAFTUNG
2.2.4 STIMULIERUNGS- UND BELASTUNGSPOTENTIAL
2.2.5 SOZIALSTRUKTURELLE VERÄNDERUNGEN IN DER LEBENSPHASE JUGEND
2.2.6 ENTWICKLUNGSAUFGABEN FÜR DAS JUGENDALTER
2.3 H. FEND
2.3.1 FENDS HANDLUNGSTHEORETISCH-KO-KONSTRUKTIVISTISCHES PARADIGMA
2.3.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN FÜR DAS JUGENDALTER
2.3.2.1 Den Körper bewohnen lernen
2.3.2.2 Umgang mit der Sexualität
2.3.2.3 Umbau der sozialen Beziehungen
2.3.2.4 Umgang mit der Schule
2.3.2.5 Berufswahl
2.3.2.6 Bildung
2.3.2.7 Identitätsarbeit
KAPITEL 3: SCHLUSSBETRACHTUNGEN
3.1 HOMOSEXUELLE GESCHLECHTSIDENTITÄT
3.2 KOMBINATION VON PSYCHOLOGIE UND SOZIOLOGIE
3.3 GEGENÜBERSTELLUNG DER DREI KONZEPTE
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit setzt sich zum Ziel, drei zentrale Konzepte der Entwicklungsaufgaben im Jugendalter kritisch zu beschreiben und gegenüberzustellen. Ausgehend von Robert J. Havighurst, über Klaus Hurrelmann bis hin zu Helmut Fend, wird untersucht, wie unterschiedliche theoretische Perspektiven (psychologisch, soziologisch, interdisziplinär) den Prozess der Bewältigung von Anforderungen im Jugendalter definieren und kontextualisieren.
- Grundlagen und Definition von Entwicklungsaufgaben nach Robert J. Havighurst
- Sozialisationstheoretische Perspektive von Klaus Hurrelmann unter besonderer Berücksichtigung von Individuation und Integration
- Das handlungstheoretisch-ko-konstruktivistische Paradigma von Helmut Fend
- Kritische Gegenüberstellung der Konzepte hinsichtlich ihrer wissenschaftlichen Ansätze und gesellschaftlichen Einbettung
Auszug aus dem Buch
2.3.2.1 Den Körper bewohnen lernen
In der ersten Entwicklungsaufgabe stellt Fend das äußere Erscheinungsbild des Jugendlichen in den Mittelpunkt seiner Betrachtung. Im Gegensatz zu einer Forschung, die sich auf kausale Mechanismen zwischen dem Hormonhaushalt und dem Verhalten des Jugendlichen beschränkt, möchte Fend zu einem Wirkungsmodell der pubertären Prozesse gelangen, das adäquat zu dem ko-konstruktivistischen Paradigma ist. Eine Reduktion des Verhaltens auf Kausalketten steht Fends Menschenbild von einer Person, die selbst (aktiv) Träger der eigenen Entwicklung ist entgegen (siehe Kap. 2.3.1). „Damit wird die Verarbeitung der körperlichen Veränderungen zu einer bewusst zu gestaltenden Entwicklungsaufgabe …“ (Fend 2001, S. 229).
Er entwickelt ein Modell, in dem sowohl individuelle gemachte Bedeutungen und Handlungen als auch der gesellschaftliche Kontext durch den Jugendlichen verarbeitet werden.
In diesem Modell wird deutlich, wie die jeweiligen körperlichen Veränderungen in ein komplexes soziales System eingebettet sind. Einerseits reagiert das soziale Umfeld selbst auf die Veränderungen, andererseits gibt es Maßstäbe vor, „wie Mädchen oder Jungen ihren neuen Körper beurteilen sollen“ (ebd.). Dementsprechend reagiert die Umwelt auf diese Merkmale entweder positiv oder stigmatisierend. Je nachdem wie diese sozialen Reaktionen ausfallen, werden die Reaktionen von den Jugendlichen registriert „und als erhebend oder erniedrigend erlebt“ (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
KAPITEL 1: EINLEITUNG: Dieses Kapitel definiert den Begriff der Jugend, beleuchtet diese als kulturelles Phänomen und erörtert die psychologischen sowie soziologischen Perspektiven im Wandel der Zeit, bevor der Begriff der Entwicklungsaufgabe eingeführt wird.
KAPITEL 2: DREI KONZEPTE VON JUGEND: Hier werden die Theorien von R. J. Havighurst, K. Hurrelmann und H. Fend detailliert vorgestellt, wobei ihre jeweiligen Schwerpunkte bei der Definition und Einordnung von Entwicklungsaufgaben im Jugendalter analysiert werden.
KAPITEL 3: SCHLUSSBETRACHTUNGEN: Das abschließende Kapitel reflektiert die Lücken in den Konzepten, insbesondere die Ausklammerung der homosexuellen Identität, und zieht eine Bilanz aus der Kombination psychologischer und soziologischer Ansätze.
Schlüsselwörter
Jugend, Entwicklungsaufgaben, Adoleszenz, Sozialisation, Individuation, Integration, Identitätsarbeit, Jugendsoziologie, Pubertät, Persönlichkeitsentwicklung, Lebensspanne, gesellschaftlicher Wandel, Geschlechtsidentität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Konzeption von sogenannten „Entwicklungsaufgaben“ im Jugendalter anhand von drei maßgeblichen Wissenschaftlern.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themenfelder umfassen die Definition von Jugend, die psychologischen und soziologischen Perspektiven auf die Lebensphase sowie die spezifischen Anforderungen, die an Jugendliche gestellt werden.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist eine detaillierte Beschreibung und eine kritische, wissenschaftliche Gegenüberstellung der Ansätze von Havighurst, Hurrelmann und Fend.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Literaturanalyse und Gegenüberstellung bestehender sozialwissenschaftlicher und entwicklungspsychologischer Konzepte.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der Konzepte von Havighurst (Entwicklungsaufgaben), Hurrelmann (Sozialisation/Individuation) und Fend (handlungstheoretisch-ko-konstruktivistisches Paradigma).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Jugend, Entwicklungsaufgaben, Individuation, Integration, Adoleszenz und Identitätsarbeit.
Warum spielt der Körper für Fend eine so zentrale Rolle?
Fend betrachtet den Körper nicht nur biologisch, sondern als ein durch den sozialen Kontext zu verarbeitendes Konstrukt, das massiv das Selbstbild und die soziale Stellung beeinflusst.
Wie unterscheiden sich die Eltern-Kind-Beziehungen von Peer-Beziehungen?
Laut Fend ist die Eltern-Kind-Beziehung asymmetrisch und biologisch gegeben, während Peer-Beziehungen symmetrisch angelegt sind und erst durch Aushandlung und gegenseitige Anerkennung erreicht werden müssen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2003, Entwicklungsaufgaben im Jugendalter. Drei Konzepte in der Gegenüberstellung: Havighurst, Hurrelmann, Fend, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/13251
