Das Ziel der vorliegenden empirischen Untersuchung besteht darin, herauszufinden, ob sich durch die Schulgartenarbeit im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) eine Interessensentwicklung beobachten lässt und welche Interessen bei den Schülerinnen und Schülern hierdurch entstehen können. Dabei bezieht sich die Forschung ausschließlich auf Förderschulen mit dem Schwerpunkt ganzheitliche Entwicklung in Rheinland-Pfalz. Hierbei werden ausschließlich die Beobachtungen der für den Schulgarten zuständigen Pädagoginnen, welche im Rahmen von Experteninterviews erhoben werden, berücksichtigt. Diese werden herangezogen, um zu überprüfen, ob die Aussagen der Fachliteratur über das Potential der Schulgartenarbeit, mit den Erfahrungen der Lehrkräfte übereinstimmen und sich ein positiver Einfluss auf die Interessensentwicklung der Schülerinnen und Schüler feststellen lässt. Dabei ist die Frage: „Welchen Einfluss hat die Schulgartenarbeit im Rahmen der BNE auf die Interessenentwicklung von SuS mit dem Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung?“ forschungsleitend.
Um die Fragestellung beantworten zu können, wird in Kapitel zwei zunächst der Personenkreis von Menschen mit einer geistigen Behinderung vorgestellt. Hierbei wird dieser zunächst aus medizinischer, psychologischer, sozialer und pädagogischer Perspektive definiert. Im Anschluss wird ein Überblick über die Schülerschaft im Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung gegeben, in dem ausgewählte Ergebnisse einer Studie dargelegt werden. Schlussendlich wird die Handlungsfähigkeit dieses Personenkreises sowie dessen Bedeutsamkeit dargestellt. Das dritte Kapitel setzt sich mit der Schulgartenarbeit auseinander. Nach einer kurzen Einführung zum Begriff dieser und seiner historischen Entwicklung wird die Bedeutung von Schulgartenarbeit im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung dargelegt. Hierbei wird es zunächst einen kurzen Abriss über die Entstehung von BNE geben sowie eine Erläuterung der Gestaltungskompetenz, die als ein grundlegendes Ziel von Bildung für nachhaltige Entwicklung fungiert. Zudem werden die bei der Gestaltungskompetenz erworbenen Teilkompetenzen auf die Schulgartenarbeit angewendet und ihre Bedeutung für den Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung analysiert. Auch wird das Potential der Naturerfahrung im Rahmen der Schulgartenarbeit beleuchtet und schlussendlich eine Reflektion über die Bedeutung von Schulgartenarbeit für Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung vorgenommen. Kapitel vier beschäftigt sich mit der Interessensentwicklung und möglichen Einflüssen auf diese. Hierbei wird sich vorwiegend auf die Interessenstheorie der Münchener Gruppe gestützt. Nach einer kurzen Definition des Begriffs Interesse steht die Bedeutsamkeit und die Entstehung von Interesse im Vordergrund, wobei hier zwischen dem situationalen und dem individuellen Interesse unterschieden wird. Daraufhin wird mit der Bedeutsamkeit von Tätigkeiten ein weiterer wichtiger Faktor erläutert. Schlussendlich wird die Theorie der Interessensentwicklung auf den Personenkreis der geistig Behinderten bezogen sowie analysiert, in wie weit sich im Schulgarten Möglichkeiten der Interessensentwicklung im Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung realisieren lassen.
Nach diesem theoretischen Überblick erfolgt der empirische Teil der Arbeit, dessen Grundlage vier Experteninterviews bilden. Diesbezüglich wird in Kapitel fünf zunächst das methodische Vorgehen kurz erläutert und die Erstellung des Interviewleitfadens dargelegt. Hierauf folgt die Theorie des qualitativen Inhaltsanalyse nach MAYRING, die in dieser Arbeit Anwendung findet. Hierbei wird zunächst die Vorgehensweise bei der Erstellung des Kategoriensystems erläutert und darauf aufbauend die Auswertung der Analyse und die daraus resultierende Darstellung der Ergebnisse vorgenommen.
Daran schließt sich mit Kapitel sechs die ausführliche Diskussion der Ergebnisse an. In Kapitel sieben schließlich wird das Fazit gezogen, inwieweit die Ergebnisse eine Beantwortung der dieser Arbeit zugrunde liegenden Forschungsfrage zulassen.
Inhaltsverzeichnis
I. Theoretischer Teil
1 Einleitung
2 Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung
2.1 Definition ganzheitliche Entwicklung
2.2 Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung
2.3 Handlungsfähigkeit bei Kindern und Jugendlichen im FsgE
3 Der Schulgarten
3.1 Zum Begriff des Schulgartens
3.2 Entstehungsgeschichte des Schulgartens
3.3 Schulgarten im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.3.1 Der Begriff der Nachhaltigkeit und seine historische Entwicklung
3.3.2 Von der Umweltpolitik zur Leitidee einer Bildung für nachhaltige Entwicklung
3.3.3 Der Einfluss von Schulgartenarbeit auf den Erwerb der Gestaltungskompetenz im Sinne der BNE
3.3.4 Bildung für nachhaltige Entwicklung im FsgE
3.4 Die Bedeutung von Naturerfahrungen im Rahmen der Schulgartenarbeit
3.5 Die Bedeutung von Schulgartenarbeit für Kinder und Jugendliche mit einer geistigen Behinderung
4 Interessensentwicklung
4.1 Bedeutung des Begriffs Interesse
4.2 Entstehung und Bedeutsamkeit von Interesse/ Theorien von Interessensentwicklung
4.2.1 Situationales Interesse
4.2.2 Individuelles Interesse
4.2.3 Der Einfluss von ‚Tätigkeiten‘ auf die Interessensentwicklung
4.3 Interessensentwicklung im Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung
4.4 In wie weit bietet der Schulgarten Möglichkeiten der Interessenentwicklung für SuS im Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung?
II. Empirischer Teil
5 Forschungsdesigne
5.1 Darstellung und Begründung der leitfadengestützten Experteninterviews
5.2 Auswahl der Expertinnen und Experten
5.3 Der Leitfaden des Experteninterviews
5.4 Datenerhebung
5.5 Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring
5.5.1 Erstellung eines Kategoriensystems
5.5.2 Ergebnisdarstellung
6 Diskussion
7 Fazit und Ausblick
9 Interviewleitfaden und Transkripte
10 Kategoriensystem
Zielsetzung & Forschungsthemen
Die vorliegende Masterarbeit untersucht, inwiefern Schulgartenarbeit als Teilbereich der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) einen positiven Einfluss auf die Interessensentwicklung von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung in Rheinland-Pfalz ausüben kann. Die zentrale Forschungsfrage lautet: „Welchen Einfluss hat die Schulgartenarbeit im Rahmen der BNE auf die Interessensentwicklung von SuS mit dem Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung?“
- Potenzial der Schulgartenarbeit für die ganzheitliche Entwicklung
- Bedeutung von Naturerfahrungen für Kinder mit geistiger Behinderung
- Theorien zur Interessensentwicklung (insb. Münchener Gruppe)
- Umsetzung der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) an Förderschulen
- Leitfadengestützte Experteninterviews mit Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
3.1 Zum Begriff des Schulgartens
Um Lernen zu ermöglichen, bietet nicht nur der Klassenraum, sondern auch das außen gelegene Schulgelände zahlreiche Möglichkeiten der Weiterbildung. „Ein traditionelles Element des Schulgeländes stellen die Schulgärten dar, deren Lernchancen vielfach in der Literatur beschrieben sind“ (BENKOWITZ et al. 2011, 15f.). Da sich der Garten außerhalb des Schulgebäudes lokalisieren lässt, handelt es sich dabei um einen außerschulischen Lernort (ebd.).
Der Begriff des Schulgartens ist nicht klar in der Fachliteratur definiert (ALISCH 2008, 12). Er wird „heute nicht mehr ausschließlich für ein abgrenzendes Areal mit Nutz-bzw. Arbeitsgarten verwendet, sondern bezieht das naturnah gestaltete Schulgelände mit ein“ (BENKOWITZ et al. 2011, 15f.). Hierzu können beispielsweise auch Streuobstwiesen, Waldstücke, ein Teich oder Bach, aber auch Klettermöglichkeiten in Form von Steinen oder Felsen oder ein Barfußpfad gehören. Die Funktionsmöglichkeiten sind vielfältig und reichen von Unterricht in der Natur bis hin zu sinnlichen Wahrnehmungsmöglichkeiten. „Dies verdeutlicht auch die Fächerübergreifende Bedeutung des Schulgartens“ (ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die zunehmende Entfremdung von Naturerfahrungen bei Kindern und stellt den Schulgarten als kompensatorisches Medium zur Interessensförderung vor.
2 Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung: Dieses Kapitel definiert den Personenkreis aus medizinischer, psychologischer, soziologischer sowie pädagogischer Perspektive und beleuchtet die Heterogenität der Schülerschaft.
3 Der Schulgarten: Hier wird der historische Kontext von Schulgärten sowie deren Funktion im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Lernort praxisorientierter Erfahrungen analysiert.
4 Interessensentwicklung: Das Kapitel erläutert theoretische Konzepte der Interessensentwicklung (situational vs. individuell) und deren Anwendung auf den Personenkreis geistig behinderter Lernender.
5 Forschungsdesigne: Diese Sektion beschreibt die qualitative Forschungsmethode mittels leitfadengestützter Experteninterviews und die Anwendung der Inhaltsanalyse nach Mayring.
6 Diskussion: Die Ergebnisse aus den Experteninterviews werden kritisch reflektiert und in den theoretischen Kontext der Interessens- und Naturerfahrungsforschung eingeordnet.
7 Fazit und Ausblick: Das Fazit beantwortet die Forschungsfrage und betont, dass Schulgartenarbeit ein hohes Potenzial für die Interessensentwicklung bietet, sofern die Aktivitäten an das individuelle Leistungsniveau angepasst sind.
Schlüsselwörter
Schulgarten, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Geistige Behinderung, Interessensentwicklung, Naturerfahrung, Förderbedarf ganzheitliche Entwicklung, Qualitative Forschung, Experteninterview, Handlungsorientierter Unterricht, Nachhaltigkeit, Gestaltungskompetenz, Inklusion, Sonderpädagogik, Schüleraktivitäten, Lernort
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Masterarbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht den pädagogischen Einfluss von Schulgartenarbeit auf Schüler mit dem Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Hauptfelder umfassen die Definition von ganzheitlicher Entwicklung, die Theorie der Interessensentwicklung, das BNE-Konzept und die empirische Untersuchung mittels Experteninterviews.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es zu belegen, inwiefern gezielte Schulgartenarbeit zur Interessensentwicklung und zur Ausbildung der Gestaltungskompetenz bei diesen Schülerinnen und Schülern beitragen kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde ein qualitatives Forschungsdesign gewählt, das auf leitfadengestützten Interviews mit vier Lehrkräften aus Förderschulen in Rheinland-Pfalz basiert.
Was umfasst der inhaltliche Hauptteil der Untersuchung?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Teil zur Definition der Schülerschaft und des Schulgartens sowie einen empirischen Teil zur Auswertung der Interviews nach Mayring.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schulgarten, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), Interessensentwicklung, Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung und qualitative Inhaltsanalyse.
Warum ist der Schulgarten für den Förderschwerpunkt ganzheitliche Entwicklung besonders geeignet?
Der Schulgarten bietet unmittelbare, basale und multisensorische Naturerfahrungen, die den Lernstand der heterogenen Schülerschaft individuell berücksichtigen können.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft im Schulgartenprojekt?
Die Rolle der Lehrkraft ist entscheidend, da sie einerseits organisatorische Aufgaben übernimmt und andererseits die Tätigkeiten pädagogisch anpassen muss, um Über- oder Unterforderung zu vermeiden.
- Citation du texte
- Lena Küchenhoff (Auteur), 2021, Schulgartenarbeit im Rahmen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Interessenentwicklung von Schülern, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1325674
