Zur Durchführung wird das Gedicht "Faulenzen" von Josef Reding benötigt - dieses kann hier aus urheberrechtlichen Gründen nicht mitgeliefert werden. --- Hartmut von Hentig schreibt in der Einführung in den Bildungsplan zum Thema „Lyrik“ lediglich, dass „als Ergebnis eines gelungenen Literaturunterrichts [...] erwartet [wird]: Jede Schülerin, jeder Schüler kann zwei Gedichte nach Wahl auswendig und kann die Wahl begründen.“ (Bildungsplan 2004, S. 15). Auch wenn die Bilanz bis dato eher dürftig scheint, lässt sich die didaktische Entscheidung dieser Unterrichtssequenz durch den Bildungsplan 2004 für Realschulen legitimieren.
Betrachtet man die Leitgedanken zum Kompetenzerwerb genauer, sieht der Bildungsplan das Stärken des Leseinteresses und eine gezielte Förderung des Lesens als eine der zentralen Aufgaben des Deutschunterrichts an (Vgl. Bildungsplan 2004, S. 49). Diesem Ziel gerecht zu werden, versucht die Unterrichtssequenz „Gedichte machen Spaß“, in dem der Einheit allgemein ein handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht zu Grunde liegt. Lesefähigkeit und Lesebereitschaft werden entwickelt, da er verschiedene Lerntypen zu berücksichtigen versucht und durch die verwendeten Verfahren Freude am Lesen wecken kann. Dies kann eine kognitiv-analytisch und eher traditionell orientierte Herangehensweise kaum leisten. Doch muss klar sein, dass handlungs- und produktions-orientierter Literaturunterricht als eine sinnvolle Ergänzung zu sehen ist und analytische Prozesse keinesfalls ausschließt. Außerdem habe ich mich für einen handlungs- und produktionsorientierten Umgang mit Gedichten entschieden, weil Deutschunterricht laut den Leitgedanken zum Kompetenzerwerb ein handlungsorientierter Unterricht ist (Vgl. Bildungsplan 2004, S. 48). Handlungsorientierung zielt stets auf die Selbsttätigkeit der Schüler ab, deren häufig beklagte passive Haltung als Reaktion auf die moderne Konsumwelt aufgebrochen werden soll, damit sie zu kritischen, einfallsreichen und engagierten Menschen, welche den Anforderungen der heutigen Zeit gewachsen sind, erzogen werden (Vgl. Haas, G./Menzel, W./Spinner, K.H. 1994, S. 19).
Inhaltsverzeichnis der Unterrichtseinheit
I. Bedingungsanalyse
1.1 Ist-Stand-Feststellung
1.2 Einbettung der Stunde
II. Didaktische Analyse
2.1 Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplans
2.2 Sachanalyse
2.3 Kompetenzen und Indikatoren
2.4 Stundenziel
III. Methodische Reflexion
3.1 Methodische Planung mit Alternativen und Begründung
3.2 Verlaufsplan
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit beschreibt die methodisch-didaktische Planung einer Deutschstunde in einer 5. Klasse, in der die Schüler durch das Schreiben eines Analogiegedichtes zu Josef Redings „Faulenzen“ an analytische Prozesse herangeführt werden. Ziel ist es, den Schülern durch handlungs- und produktionsorientierte Verfahren ein tieferes Verständnis für sprachliche Mittel, insbesondere den Vergleich, zu vermitteln.
- Sensibilisierung für die Bildhaftigkeit lyrischer Texte.
- Einführung in die Methode des Analogiegedichtes zur Textproduktion.
- Förderung der Sprachbewusstheit durch analytische Reflexion.
- Stärkung sozialer Kompetenzen durch kooperative Gruppenarbeit.
- Integration handlungsorientierter Lernformen in den Literaturunterricht.
Auszug aus dem Buch
2.2 Sachanalyse
Zum Gedicht „Faulenzen“ (Josef Reding)
In seinem Gedicht nennt Josef Reding einen „alltäglichen Wunsch in poetisch-bildhafter Veranschaulichung“ (Spinner 1997, S. 97). Es werden ein Gulli, ein Rasenmäher und eine Nachttischlampe vergleichend für das Faulenzen herangezogen, dabei kommt es zu einer Personifizierung dieser Gegenstände. Vergleiche stellen eine Form zur Steigerung der Anschaulichkeit dar (Vgl. Weber 2008, S. 8).
Der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht
Zunächst einmal gilt es zwischen den beiden Grundformen Handlungsorientierung und Produktionsorientierung zu unterscheiden.
Bei der Handlungsorientierung steht der praktische, selbsttätige Umgang mit den Texten im Vordergrund, dabei sollen zusätzlich die Sinne miteinbezogen werden. Es wird bildlich, musikalisch und szenisch auf Texte reagiert. Diesem Ansatz liegt die Auffassung zu Grunde, dass Denken und Handeln miteinander verknüpft sind. Durch eigenes Handeln soll eine Annäherung an den Text möglich gemacht werden, Denk- und Verstehensprozesse werden ausgelöst.
Werden dahingegen Texte, Textteile oder Textvarianten erzeugt, spricht man von Produktionsorientierung. Es wird stärker das kognitive Vermögen beansprucht (Vgl. Haas/Menzel/Spinner 1994, S. 18).
Zusammenfassung der Kapitel
I. Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die Zusammensetzung, das Sozialverhalten sowie das Leistungsniveau der Klasse 5a und bettet die geplante Stunde in den Rahmen der Unterrichtseinheit ein.
II. Didaktische Analyse: Hier wird die Legitimation der Unterrichtseinheit auf Basis des Bildungsplans 2004 dargelegt und der produktionsorientierte Ansatz theoretisch begründet.
III. Methodische Reflexion: Dieses Kapitel erläutert die Planung der einzelnen Unterrichtsphasen, inklusive alternativer Vorgehensweisen, und enthält den detaillierten Verlaufsplan.
Schlüsselwörter
Deutschunterricht, Sekundarstufe I, Lyrik, Analogiegedicht, Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Josef Reding, Faulenzen, Vergleich, Sprachbewusstsein, Gruppenarbeit, Literaturunterricht, Textproduktion, Bildungsplan 2004, Methodenkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische Planung und methodische Reflexion einer Deutschstunde zum Thema Lyrik in einer 5. Klasse, in der Schüler produktiv mit einem Gedicht von Josef Reding arbeiten.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Felder sind der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht, die Lyrikdidaktik in der Unterstufe und die Vermittlung sprachlicher Mittel wie des Vergleiches.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen durch das Schreiben eines Analogiegedichtes befähigt werden, die Funktion von Vergleichen als sprachliches Mittel zur anschaulichen Gestaltung zu erkennen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein textproduktives Verfahren („Vom Original zur Transformation“) angewendet, um analytische Verstehensprozesse durch vorheriges praktisches Handeln anzubahnen.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Klasse, eine didaktische Begründung der Unterrichtsinhalte sowie eine methodische Reflexion der geplanten Phasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über die Begriffe Lyrikdidaktik, Handlungsorientierung, Analogiegedicht und Textproduktion charakterisieren.
Warum wurde das Gedicht „Faulenzen“ von Josef Reding gewählt?
Das Thema trifft den direkten Lebens- und Erfahrungshorizont der Fünftklässler, was die Identifikation mit dem Text und die Produktion eigener Analogien erleichtert.
Welche Rolle spielt die Gruppenarbeit in dieser Unterrichtsplanung?
Die Gruppenarbeit dient dazu, soziale Kompetenzen zu fördern und durch Arbeitsteilung (verschiedene Ämter) ein gemeinsames, kooperatives Schreibergebnis zu erzielen.
- Quote paper
- Nadine Zunker (Author), 2009, Unterrichtsstunde: Schreiben eines Analogiegedichtes als Grundlage für analytische Prozesse, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/132584
