Reichgeld (1993, 6) stellt fest, dass die Forderung „Kinder brauchen Gedichte“ vor dem Hintergrund der seichten elektronischen Unterhaltung heute aktueller denn je ist. Längst ha-ben Fernsehgeräte, Videorekorder, Computer und Spielekonsolen die gesprochene und ge-schriebene Sprache zurückgedrängt, längst haben diese Unterhaltungsformen die Kinder-zimmer erobert. Gerade vor diesem Hintergrund stellt Reichgeld (1993, 6) die These auf, dass Kinder Gedichte brauchen. Nur so könne man den Kindern Aspekte der Wirklichkeit anbieten, nur so können sie diese Aspekte erschließen, die ihnen sonst in keiner anderen Weise zugänglich sind. Gerade in der Grundschule ist es Aufgabe, die Kinder an literarischer Kommunikation im Lese- und Literaturunterricht teilhaben zu lassen, um ihnen so die Mög-lichkeit zu bieten, sich kritisch oder distanziert, gefühlsbestimmt oder identifizierend mit den verdichteten und in Form gebrachten Inhalten und Aussagen in Gedichten auseinanderzuset-zen.
Der Teilrahmenplan Deutsch (2005, 10) beschreibt in seinem Leistungsprofil, dass die Schüler am Ende ihrer Grundschulzeit über Strategien und literarische Grundkenntnisse ver-fügen sollen, die sie dazu befähigen, unterschiedliche Textsorten, z.B. sog. erzählende Tex-te, Sachtexte, lyrische Texte, zu verstehen und für sich selbst sowie zur Klärung eines Sach-verhaltes zu nutzen, indem sie ein Repertoire operativer und analytischer Umgangs- und Erschließungsformen kennen gelernt, erprobt und angewandt haben. Bei den didaktisch-methodischen Leitvorstellungen wird eine bewusste Methodenwahl gefordert. Es sollen Lern-arrangements praktiziert werden, die sowohl die sachbezogen - mitgestaltende Eigenaktivität der Schüler fördern und einfordern, als auch jene Lernarrangements, die in sämtlichen Lern-feldern des Deutschunterrichts über den Unterricht hinaus allen Kindern konkrete sprachbe-zogene und strategische Hilfen und Anregungen für die sog. außerschulische Lebenswirk-lichkeit bieten.
Inhaltsverzeichnis
1 Thema der Unterrichtseinheit/ Unterrichtsstunde
2 Didaktische Entscheidungen und Begründungen
2.1 Zielsetzungen für die Unterrichtsstunde
2.2 Begründungen für die Auswahl des Inhaltes
2.3 Sachanalyse
2.4 Voraussetzungen für den Unterricht
2.4.1 Lernvoraussetzungen der Schüler
2.4.2 Äußere Voraussetzungen
3 Methodische Entscheidungen und Begründungen
3.1 Einstiegssituation
3.2 Artikulation
3.3 Sozial und Aktionsformen
3.4 Medien und Material
3.5 Unterrichtsgrundsätze
4 Verknüpfung der Wissens- und Kompetenzentwicklung mit geplanten Handlungssituationen
5 Geplanter Unterrichtsverlauf
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtsstunde ist es, den Schülern der Klasse 2a durch die gestaltende Umsetzung des Gedichts "Herbst ist..." von Bernhard Lins einen Zugang zu lyrischen Texten zu ermöglichen. Die Forschungsfrage fokussiert darauf, wie Kinder durch bildnerische Gestaltung und Präsentation in Verbindung mit Methoden des auswendigen Lernens ihre Sach- und Methodenkompetenz im Umgang mit Gedichten nachhaltig entwickeln können.
- Didaktische Begründung der Lyrikvermittlung in der Grundschule
- Methodische Gestaltung von Einstiegs- und Arbeitsphasen
- Förderung der Sachkompetenz durch produktionsorientierte Erschließung
- Implementierung von Differenzierungsmöglichkeiten im Deutschunterricht
- Planung und Reflexion einer benoteten Lehrprobe
Auszug aus dem Buch
2.3 Sachanalyse
Lyrik ist nach http://lexikon.meyers.de/wissen/Lyrik neben Epik und Dramatik die dritte literarische Hauptgattung. Sie ist gekennzeichnet durch Verse in metrisch-rhythmischer Sprache, häufig, aber nicht zwingend durch den Reim und den Einsatz von rhetorischen Figuren. Die Lyrik zeigt großen Formenreichtum: Elegie, Gedicht, Hymne, Lied, Ode, Sonett u. a. Eine Sonderform ist die Ballade (mit lyrischen, epischen und dramatischen Elementen).
Kinderlyrik ist ein selbstständiger Bereich wie die Erwachsenenlyrik (Reger, 33). Kinderlyrik und Erwachsenenlyrik haben die gleichen konstitutiven Elemente, Formen und Themen sowie gleichartige Funktionen und Intentionen. Nach Forytta, Hanke (1993, 19) lassen sich folgende wichtige Kriterien ableiten, die das Genre Kinderlyrik ausmachen:
- Kinderlyrik ist vor allem von einem Autor ausdrücklich für Kinder verfasst. Der Adressatenbezug wird auf irgendeine Weise signalisiert und der Text entsprechend präsentiert.
- Die Themen und Motive sind entweder dem Lebensbereich des Kindes unmittelbar entnommen, oder sie werden durch einen besonderen Kunstgriff (z.B. Anknüpfen an eine konkrete Alltagssituation, Wahl einer einfachen Form, Personifizierung…) in seinen Erfahrungshorizont gebracht.
- Bevorzugt werden überschaubare Gliederung, einfaches Metrum, Endreim, Wiederholungen, Kehrreim, deutliche Kontraste u. ä.
- Die Abweichungen vom umgangssprachlichen und traditionell literarischen Sprachgebrauch sind in der Regel gering. Häufiges Stilmittel ist die Umschreibung des Gemeinten in der Form der Verrätselung.
- Selbst in belehrenden oder provozierenden Texten bleibt meist noch ein optimistischer Grundtenor, die Zustimmung zur Welt und zum Leben ist spürbar.
- Der entscheidende Unterschied zur Lyrik für Erwachsene liegt im Abstraktionsgrad. Die meisten Gedichte haben Zeigecharakter und führen zur Reflexion, während die für Erwachsene meist das Ergebnis einer Reflexion vorstellen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Thema der Unterrichtseinheit/ Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel verortet die Stunde innerhalb einer neunteiligen Unterrichtseinheit zum Thema Herbst und nennt das konkrete Gedicht von Bernhard Lins.
2 Didaktische Entscheidungen und Begründungen: Hier werden die Lernziele, die inhaltliche Relevanz und die theoretische Fundierung durch eine Sachanalyse sowie die individuelle Lernausgangslage der Klasse dargelegt.
3 Methodische Entscheidungen und Begründungen: Dieses Kapitel erläutert den Phasenaufbau der Stunde, die Wahl der Sozialformen und Medien sowie die grundlegenden unterrichtsdidaktischen Prinzipien.
4 Verknüpfung der Wissens- und Kompetenzentwicklung mit geplanten Handlungssituationen: Eine tabellarische Übersicht stellt die angestrebte Kompetenzentwicklung in direkten Bezug zu den konkreten Handlungen der Schüler im Unterricht.
5 Geplanter Unterrichtsverlauf: Dies ist der detaillierte Verlaufsplan der Unterrichtsstunde, der das Lehrerhandeln, Schülerverhalten und den Einsatz von Material über die gesamte Zeitdauer aufschlüsselt.
Schlüsselwörter
Grundschule, Deutschunterricht, Kinderlyrik, Herbst, Unterrichtsentwurf, Lehrprobe, Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Handlungsorientierung, Produktorientierung, Bernhard Lins, Literaturdidaktik, Differenzierung, Gedichtanalyse, Stimmungslyrik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit ist ein detaillierter Unterrichtsentwurf für eine benotete Lehrprobe im Fach Deutsch in einer zweiten Grundschulklasse, in der das Gedicht "Herbst ist..." von Bernhard Lins thematisiert wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen die didaktische und methodische Planung eines Literaturunterrichts, der kindgerechte Zugang zu Lyrik sowie die produktionsorientierte Auseinandersetzung mit dem Inhalt.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen den Inhalt des Gedichts durch eine bildnerische Umsetzung verstehen, erschließen und Verfahren kennenlernen, um lyrische Texte zu präsentieren und auswendig zu lernen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Unterrichtsplanung basiert auf dem Prinzip der Handlungsorientierung und Produktorientierung, ergänzt durch differenzierende Lernarrangements, die den verschiedenen Leistungsniveaus innerhalb der Klasse gerecht werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die didaktische Begründung, eine Sachanalyse zur Kinderlyrik, die genaue Darstellung der Voraussetzungen in der Klasse sowie die methodische Planung inklusive Verlaufsplan.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit lässt sich primär über Begriffe wie Grundschulpädagogik, Kinderlyrik, Unterrichtsplanung und Handlungsorientierung definieren.
Wie werden die heterogenen Lernvoraussetzungen in der Klasse berücksichtigt?
Durch leistungsheterogene Kleingruppenarbeit und gezielte Differenzierungsangebote (wie zusätzliche Arbeitsblätter für schnellere Schüler) wird auf die unterschiedlichen Stärken und Schwächen der Kinder eingegangen.
Welche Rolle spielt die visuelle und akustische Gestaltung?
Die Einstiegsphase nutzt die auditive Wahrnehmung durch eine CD, während im weiteren Verlauf der visuelle Kanal durch den Einsatz von Folien und die bildnerische Plakatgestaltung intensiviert wird.
Warum wurde das Gedicht von Bernhard Lins gewählt?
Das Gedicht eignet sich aufgrund seiner überschaubaren Struktur, der Paarreime und des für Kinder zugänglichen Stimmungsbildes des Herbstes ideal zur Einführung in den Bereich der Lyrik.
Wie sieht die Ergebnissicherung am Ende der Stunde aus?
Die Kinder präsentieren ihre entstandenen Plakate im Theatersitz und versuchen dabei, das Gedicht anhand ihrer bildnerischen Illustrationen frei vorzutragen.
- Quote paper
- Sebastian Stark (Author), 2008, Begegnung mit dem Gedicht "Herbst ist..." von Bernhard Lins, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/132636
