Die folgende Seminararbeit setzt sich mit der Thematik des Bildungsmarketings, sowie dessen Perspektiven, Anwendungsgebieten und Bedeutung auseinander.
Hintergrund hierfür ist unter Anderem die Tatsache, dass die zunehmende Bedeutung von Bildungsmarketing sich beispielsweise in der Werbung äußernd darstellt. So ist die Zunahme an Print- oder TV-medialen Spots nicht zu übersehen. Auch an Plakaten oder in der U-Bahn werben viele Bildungsträger für ihre Angebote.
Thema und Inhalt dieser Arbeit soll es sein das gegenwärtige Bildungsmarketing einmal näher zu betrachten und dessen Notwendigkeit betonen. Hierfür wurde die Arbeit von Michael Bernecker „Bildungsmarketing“ als Grundlage genommen und mit weiteren betriebs- und wirtschaftswissenschaftlichen Ansätzen verglichen.
Das Ziel soll es sein, die Aktionsinstrumente des Marketing-Mix, welche von Jerome McCarthy erstellt wurden, näher zu erläutern und sie mit dem von Bernecker auf den Weiterbildungssektor transferierten Ansätzen nachzuempfinden.
Hierbei muss angemerkt werden, dass es neben der Aufteilung, die Bernecker gewählt hat und welche von Jerome McCarthy entwickelt wurde, auch die Entwicklungen beziehungsweise Tendenzen zu drei und zu fünf und mehr verschiedenen Aktionsinstrumenten gibt.
Abschließend werde ich erläutern, inwiefern der von Bernecker durchgeführte Transfer gelungen ist.
Es muss natürlich angemerkt werden, dass es aufgrund der Tatsache, das es sich hierbei um eine Seminararbeit handelt, kein Anspruch auf Vollständigkeit besteht, da wir aufgrund des Umfangs bewusst nur eine bestimmte Auswahl an Autoren gewählt haben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Bildungsmarketing
2.1. Allgemeines
2.2. Ziele
2.3. Strategieplanung
3. Aktionsinstrumente
3.1. Allgemeines
3.2. Aktionsinstrumente nach Bernecker
3.3. Weitere aktionsinstrumentale Überlegungen
4. Bilanz und Resümee
Zielsetzung & Themen
Diese Seminararbeit untersucht die Anwendbarkeit klassischer Marketing-Instrumente auf den Bildungssektor, wobei insbesondere der Transfer ökonomischer Ansätze auf pädagogische Zusammenhänge im Fokus steht.
- Vergleich betriebswirtschaftlicher und pädagogischer Bildungsbegriffe
- Analyse der Zielsetzungen im Bildungsmarketing
- Übertragung der klassischen 4 P’s auf die Weiterbildung
- Strategische Planung und Akteursperspektiven
- Vergleich von Drei- und Fünf-Instrumente-Ansätzen
Auszug aus dem Buch
3.2. Aktionsinstrumente nach Bernecker
Michael Bernecker versuchte die Aktionsinstrumente des Marketings, von der betriebswirtschaftlichen Sichtweise auf die pädagogische Sichtweise zu übertragen. Er bedient sich dabei des von Jerome McCarthy vorgeschlagenen Marketing-Mix. Er teilte es in vier Elemente auf, Produkt, Preis, Distribution und Kommunikation.
Im nachfolgenden Abschnitt werden wir ihnen erläutern, wie Bernecker versucht hat die Aktionsinstrumente auf den Sektor der Weiterbildung zu übertragen. Dabei wird deutlich, dass man Begrifflichkeiten der betriebswirtschaftlichen Betrachtungsweise nicht einfach eins zu eins auf die pädagogische Betrachtungsweise übernehmen kann ohne sie eventuell neu zu definieren. Weiter ist anzumerken, dass Michael Bernecker ein Betriebswirt ist und sich daher eher mit betriebswirtschaftlichen Aspekten des Marketings in der Bildung beschäftigt hat und nicht mit den pädagogischen.
Wenn man den Marketing-Mix von Jerome McCarthy auf den Weiterbildungssektor übertragen will, fällt einem gleich zu Beginn ein Problem auf. Das Wort Produkt. Im Bereich der Industrieproduktion ist es sehr einfach von einem Produkt zu sprechen. Im einfachsten Sinne ist es das, was maschinell produziert wird oder anders gesagt, „alles und jedes, dass einem Markt zwecks Wahrnehmung, Erwerb oder Konsum angeboten werden kann: konkrete, greifbare Gegenstände, Dienstleistungen, Personen, geographischer Orte, Organisationen und Ideen.“ (Kottler 1978, S. 164) .
Wie aber sieht ein Produkt in der Weiterbildung aus? Diese Definitionsproblematik gilt es erst einmal zu lösen. Man steht vor dem Problem jeden einzelnen Kurs oder eine Gruppe von Kursen als Produkt zu bezeichnen. Letztendlich definiert man einen Fachbereich als Produkt, welcher sich in der Regel aus einzelnen Kursen und Angeboten des Fachbereichs zusammensetzte (vgl. Schöll 2005, S. 59 ff). Wie auch in der Betriebswirtschaft ist im Weiterbildungssektor das Produkt immer Ergebnis menschlicher Arbeit. Ebenso erforderlich ist auch hier eine stabile Anbieter- Nachfrage- Struktur. Je konkreter ein Produkt ist und je weniger es von Partizipationsleistungen abhängig ist, umso leichter ist diese Anbieter- Nachfrage- Struktur zu etablieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Arbeit führt in die Thematik des Bildungsmarketings ein, definiert das Forschungsziel und erläutert die methodische Herangehensweise unter Berücksichtigung der Ansätze von Michael Bernecker.
2. Bildungsmarketing: Dieses Kapitel definiert die grundlegenden Begriffe Bildung und Marketing im Kontext der Arbeit, untersucht Zielsetzungen und beschreibt die Bedeutung der strategischen Planung für Bildungsanbieter.
3. Aktionsinstrumente: Der Fokus liegt auf der Analyse der klassischen Marketing-Instrumente (4 P’s) und deren spezifische Übertragung auf den Weiterbildungssektor sowie der Betrachtung alternativer Drei- und Fünf-Instrumente-Modelle.
4. Bilanz und Resümee: Hier erfolgt eine zusammenfassende Bewertung des Transfers betriebswirtschaftlicher Konzepte auf den Bildungsbereich und ein Fazit zur praktischen Anwendbarkeit der diskutierten Ansätze.
Schlüsselwörter
Bildungsmarketing, Weiterbildung, Marketing-Mix, Produktbegriff, Strategieplanung, Bildungsökonomie, Aktionsinstrumente, Zielgruppensegmentierung, Preisgestaltung, Dienstleistungsmarketing, Interaktion, Qualitätssicherung, Bildungsangebot, Betriebswirtschaft, Pädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit thematisiert die Übertragung betriebswirtschaftlicher Marketingstrategien auf den Sektor der Weiterbildung unter besonderer Berücksichtigung der Ansätze von Michael Bernecker.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretische Fundierung des Bildungsbegriffs, die Anwendung des Marketing-Mix auf Bildungsangebote und die Analyse verschiedener strategischer Ansätze im Bildungssektor.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, zu untersuchen, inwieweit klassische Marketing-Instrumente für den Bildungsbereich modifiziert werden müssen und ob ein erfolgreicher Transfer zwischen beiden Disziplinen möglich ist.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Seminararbeit, die auf der Analyse existierender betriebswirtschaftlicher und erziehungswissenschaftlicher Literatur basiert und einen qualitativen Vergleich vornimmt.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Begriffsklärung von Bildungsmarketing, die detaillierte Darstellung der Ziele und Strategieplanung sowie die systematische Untersuchung der Aktionsinstrumente (Produkt, Preis, Distribution, Kommunikation) im Bildungskontext.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Bildungsmarketing, Weiterbildung, Marketing-Mix, ökonomische vs. pädagogische Modelle sowie die spezifische Rolle der Interaktion bei Bildungsprodukten.
Wie unterscheidet sich ein Bildungsprodukt von einem materiellen Konsumgut?
Ein Bildungsprodukt ist ein immaterielles Gut, bei dem der Kunde eine Doppelfunktion als Konsument und Teilnehmender ausübt, und dessen Erfolg maßgeblich von der individuellen Interaktion und Vorbildung abhängt.
Warum ist die Preisgestaltung in der Weiterbildung komplex?
Die Preisgestaltung muss neben betriebswirtschaftlichen Kosten auch bildungspolitische Aufträge und soziale Aspekte berücksichtigen, was den Einsatz einer flexiblen Preisdifferenzierung notwendig macht.
Welche Rolle spielt der Faktor Zeit im modernen Bildungsmarketing?
In postmodernen Gesellschaften ist Zeit oft knapper als Geld; daher müssen Bildungsangebote zeitlich flexibel gestaltet werden, um den Lebensumständen der Teilnehmer gerecht zu werden.
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- Tobias Mesa (Author), 2009, Bildungsmarketing, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/132731
