Erklärvideos bieten keinen Ersatz für den schulischen Unterricht, allerdings können sie ihn unterstützen. Sie bieten Lehrkräften zum einen die Chance, die Schüler:innen in ihrer Alltagswelt abzuholen und durch Edutainment Lernen mit Unterhaltung zu verbinden. Zum anderen stellt die Benutzung besagter Erklärvideos im Unterricht eine Herausforderung dar, da sie im Vorfeld kritisch überprüft und analysiert werden müssen, um die Integration in den Unterricht zu ermöglichen.
In dieser Arbeit wird ein Erklärvideo des YouTube-Kanals "MrWissen2go Geschichte" näher beleuchtet und analysiert. In diesem Kontext werden zunächst der inhaltliche Aufbau und die Gestaltung betrachtet. Im Anschluss daran wird die fachliche und geschichtsdidaktische Qualität des Videos evaluiert, um das Video abschließend mit einem thematisch passenden Inhalt aus dem Schulbuch "denk/mal Geschichte" in Relation zu setzen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Erklärvideo „Gründung der Bundesrepublik und Wirtschaftswunder“
2.1 Allgemeine Informationen
2.2 Aufbau des Videos
2.2.1 Inhaltlicher Aufbau
2.2.2 Machart des Videos
2.3 Fachliche Gegenstandsanalyse
2.4 Geschichtsdidaktische Analyse
2.4.1 Geschichtsdidaktische Unterrichtsprinzipien
2.4.2 Dimensionen des Geschichtsbewusstseins
2.4.3 Geschichtskultur
3. Das Schulbuch „denk/mal Geschichte 3“
3.1 Allgemeine Informationen
3.2 Aufbau der Themenseiten
3.2.1 Inhaltlicher Aufbau
3.2.2 Machart der Themenseiten
3.3 Fachliche Gegenstandsanalyse
3.4 Geschichtsdidaktische Analyse
3.4.1 Geschichtsdidaktische Unterrichtsprinzipien
3.4.2 Dimensionen des Geschichtsbewusstseins
3.4.3 Geschichtskultur
4. Zusammenführender Vergleich
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die geschichtsdidaktische Eignung von Erklärvideos für den Geschichtsunterricht, indem sie das Video „Gründung der Bundesrepublik und Wirtschaftswunder“ des Kanals „MrWissen2go Geschichte“ einer kritischen Analyse unterzieht und dessen fachliche sowie didaktische Qualität in einen Vergleich mit dem Schulbuch „denk/mal Geschichte 3“ setzt.
- Analyse des inhaltlichen Aufbaus und der medialen Machart von YouTube-Erklärvideos.
- Evaluation der fachlichen Korrektheit historischer Informationen in digitalen Medien.
- Anwendung geschichtsdidaktischer Unterrichtsprinzipien (Quellenorientierung, Gegenwartsbezug).
- Überprüfung der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins nach Pandel in Erklärvideos.
- Vergleichende Gegenüberstellung von digitalen Lernmedien und klassischen Schulbüchern.
Auszug aus dem Buch
2.4.1 Geschichtsdidaktische Unterrichtsprinzipien
Eine Quelle gibt uns Auskunft darüber, worauf „unser Wissen über Vergangenheit ursprünglich zurückzuführen“28 ist und stellt somit die zentrale Substanz für den Geschichtsunterricht dar. Daher sollte im Geschichtsunterricht idealerweise möglichst konstant und omnipräsent mit Quellen gearbeitet werden. Im Rahmen des Erklärvideos lässt sich das geschichtsdidaktische Prinzip der Quellenorientierung nur unzureichend wiederfinden. Wie in Kapitel 2.2.2 bereits dargestellt benutzt Drotschmann relativ konstant Quellen29, allerdings dienen sie eher einem illustrativen und dekorativen Zweck. Hinsichtlich der verwendeten bildlichen Quellen ist es als problematisch zu betrachten, dass keine Entstehungsdaten bzw. Quellenangaben in dem Video oder dem Infotext des Videos benannt werden. Daher ist es folglich schwer möglich zu beurteilen, ob es sich bei den eingeblendeten Abbildungen um eine Quelle, oder eine nachträglich generierte Darstellung handelt. Für die Zuschauer:innen des Videos ergibt sich dadurch das folgende Problem: Da die Abbildungen nicht eindeutig als Quelle oder Darstellung identifizierbar sind, ist es ihnen unmöglich ist, die Bedeutung von Quellen nachzuvollziehen oder sogar aktiv mit ihnen zu arbeiten. Dementsprechend wird das eigentliche Ziel der Quellenorientierung unterbunden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Stellt das Erklärvideo als zunehmend wichtiges Medium für Lernende dar und führt in die Fragestellung zur didaktischen und fachlichen Qualität solcher Angebote ein.
2. Das Erklärvideo „Gründung der Bundesrepublik und Wirtschaftswunder“: Untersucht den inhaltlichen Aufbau, die Machart sowie die fachliche und geschichtsdidaktische Qualität des spezifischen Videos von MrWissen2go unter Anwendung fachwissenschaftlicher Modelle.
3. Das Schulbuch „denk/mal Geschichte 3“: Analysiert das Schulbuch hinsichtlich seines didaktischen Konzepts, des Umgangs mit Quellen und seiner Einordnung in die geschichtsdidaktischen Kategorien.
4. Zusammenführender Vergleich: Stellt die Ergebnisse der Analysen von Erklärvideo und Schulbuch gegenüber, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Informationsvermittlung und didaktischen Einbettung aufzuzeigen.
5. Fazit: Fasst die Ergebnisse zusammen, bewertet das Erklärvideo als Bereicherung unter Vorbehalt und betont die Notwendigkeit kritischer Medienanalyse durch Lehrkräfte.
Schlüsselwörter
Erklärvideo, Geschichtsdidaktik, Unterrichtsprinzipien, MrWissen2go, Geschichtsbewusstsein, Quellenorientierung, Gegenwartsbezug, Schulbuch, Medienkompetenz, Historizitätsbewusstsein, Digitales Klassenzimmer, Wirtschaftswunder, Gründung der Bundesrepublik, fachliche Qualität, Geschichtskultur.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die geschichtsdidaktische Eignung von YouTube-Erklärvideos am Beispiel eines Beitrags über die Gründung der Bundesrepublik und vergleicht diese mit klassischen Schulbuchinhalten.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen der inhaltliche Aufbau von Erklärvideos, die Anwendung geschichtsdidaktischer Prinzipien wie Quellenorientierung und die Überprüfung des Geschichtsbewusstseins.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist die Evaluierung der Qualität und Integrierbarkeit von Erklärvideos in den Geschichtsunterricht im Vergleich zu etablierten, didaktisch aufbereiteten Schulbuchmedien.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Es wird eine geschichtsdidaktische Analyse angewandt, die sich maßgeblich auf didaktische Prinzipien (z. B. nach Sauer) und das Modell der Dimensionen des Geschichtsbewusstseins nach Pandel stützt.
Was ist Gegenstand des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in die Untersuchung des Erklärvideos, die Analyse der Schulbuchseiten und einen abschließenden, direkten Vergleich beider Medientypen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Erklärvideo, Quellenorientierung, Geschichtsbewusstsein, Medienkompetenz und die kritische Auseinandersetzung mit digitalen Lernformaten.
Wird das untersuchte Erklärvideo als vollständig wahrheitsgemäß eingestuft?
Zwar sind die Inhalte faktisch korrekt, jedoch mangelt es an Transparenz bei der Quellenangabe, weshalb das Video als „selbstverständliche Wahrheit“ präsentiert wird, was eine kritische Mediennutzung erfordert.
Wie unterscheiden sich Erklärvideo und Schulbuch beim Kriterium Quellenarbeit?
Während das Schulbuch Quellen durch eine Legende exakt kennzeichnet und datiert, dienen die visuellen Quellen im Video oft nur illustrativen Zwecken ohne klare Herkunftsangaben.
Welche Rolle spielt das Identitätsbewusstsein in der Analyse des Videos?
Das Video fördert durch emotionale Szenarien und Alltagsbezüge das Identitätsbewusstsein, indem es dem Zuschauer ermöglicht, sich in historische Situationen oder Entscheidungen hineinzuversetzen.
Was schließt die Arbeit als Empfehlung für Lehrkräfte daraus?
Lehrkräfte sollten Erklärvideos als Ergänzung nutzen, müssen ihren Schülern jedoch im Vorfeld Methoden zur kritischen Quellenanalyse vermitteln, um die Komprimierung und mediale Aufbereitung einordnen zu können.
- Arbeit zitieren
- Kevin Kunisch (Autor:in), 2022, Geschichtsdidaktische Analyse eines Erklärvideos. Gegenüberstellung von "MrWissen2go Geschichte" und dem Schulbuch "denk/mal Geschichte", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1328270
