Dieser vorliegende Unterrichtsentwurf für eine 12. Klasse Gymnasium thematisiert die Literaturdidaktik im Spanischunterricht und widmet sich der Fragestellung, wie die interkulturelle kommunikative Kompetenz gefördert werden kann. Das Hauptziel liegt darin, Verständnis für die Motive der Emigranten und die Konfliktsituation im Allgemeinen zwischen den beiden Staaten Mexiko und USA zu entwickeln.
Interkulturalität hat durch Migrationsprozesse und die zunehmende Globalisierung stark an Bedeutung gewonnen. Die Zahl der Flüchtlinge in Deutschland ist in den vergangenen Jahren enorm gestiegen, was das Aufeinandertreffen verschiedener Kulturen und Sprachen zur Folge hat. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, mit Menschen anderer Kulturen angemessen umzugehen. Dazu muss man in der Lage sein, sich in ihre kulturspezifischen Verhaltensweisen hineinzuversetzen. Dieser Fähigkeit verleiht innerhalb der Schule die interkulturelle kommunikative Kompetenz Ausdruck. Sie ist von großer Bedeutung für den Fremdsprachenunterricht und kann insbesondere durch den Perspektivenwechsel erworben werden.
Inhaltsverzeichnis
1 EINLEITUNG
2 INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ
2.1 DER INTERKULTURELLE ANSATZ
2.2 ENTWICKLUNG DER MODELLE
2.3 METHODEN UND VERFAHREN
3 UNTERRICHTSENTWURF
3.1 RAHMENBEDINGUNGEN
3.2 ZIELSETZUNG
3.3 BEGRÜNDUNG DER THEMENWAHL
3.4 VERLAUF DER UNTERRICHTSSTUNDE
3.5 TABELLARISCHER VERLAUFSSPLAN
4 FAZIT
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Möglichkeiten zur Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz im Spanischunterricht der gymnasialen Oberstufe theoretisch zu fundieren und praktisch anhand eines Unterrichtsentwurfs zum Thema Migration (Movimientos migratorios) aufzuzeigen.
- Grundlagen der interkulturellen kommunikativen Kompetenz
- Konzeption von interkulturellem Lernen im Spanischunterricht
- Unterrichtsplanung zum Thema Migration (Mexiko - USA)
- Einsatz von narrativen Texten (testimonios) zur Empathieförderung
- Methodische Gestaltung von Kompetenzförderung im Fremdsprachenunterricht
Auszug aus dem Buch
2.1 Der interkulturelle Ansatz
Das interkulturelle Lernen ist mittlerweile fest in der Fremdsprachendidaktik integriert. Dabei wird im Fremdsprachenunterricht die Absicht verfolgt, Respekt und Toleranz gegenüber den fremden Menschen und Kulturen zu entwickeln und die Andersartigkeit zu verstehen. Für das Fremdverstehen ist es hilfreich Gemeinsamkeit zu erkennen, aber auch ein Bewusstsein dafür zu entwickeln, was das Eigene ausmacht (vgl. Sommerfeldt 2012, 166). Die Wichtigkeit des Themas äußert sich laut Sommerfeldt (ebd.) nicht zuletzt darin, „[…] dass ,verständnisvoller Umgang mit kultureller Differenz‘ im Zielbereich ,Interkulturelle Kompetenzen‘ in den Bildungsstandards für die Fremdsprachen verankert ist […]“. Zusätzlich wird interkulturelles Lernen in allen Lehrplänen und Rahmenrichtlinien für Spanisch aufgenommen. Fremdverstehen lässt sich besonders gut mithilfe von literarischen Texten lehren und lernen, weil diese das Potenzial besitzen, fiktive Wirklichkeiten mit fühlenden und handelnden Individuen zu schaffen. So kann der Leser sich unter Umständen in ihre Welt hineinversetzen und sie mit der eigenen vergleichen (vgl. Sommerfeldt 2012, 166).
Die Aufgabenstellungen sind von entscheidender Bedeutung für den interkulturellen Ansatz, weil mit ihrer Hilfe der interkulturelle Lernprozess gelenkt werden kann. Dabei nehmen Sommerfeldt (vgl. 2012, 167) zufolge, kreative Aufgaben zum Perspektivwechsel einen hohen Stellenwert ein.
Die Auswahl der Textstellen oder Perspektiven sollte mit Bezug auf die Lernenden erfolgen, sodass sie Anknüpfungspunkte haben, und Aufgaben mit Rückbezug zur eigenen Person und Kultur gewählt werden. Es bieten sich vor allem Erzähltexte an, die das Leben von Jugendlichen in einer fremden Kultur darstellen (vgl. ebd.).
Kennzeichnend für den interkulturellen Ansatz sind die konstruktivistischen Lerntheorien, bei denen von der Annahme ausgegangen wird, dass man neue Inhalte immer in Relation zu bereits bekannten setzt und demnach die Deutung des neuen Wissens immer subjektiv geschieht (vgl. Sommerfeldt 2012, 186). Somit ruft ein bestimmter Input unterschiedliche Assoziationen bei den Lernern hervor. Sommerfeldt (vgl. 2012, 186-187) behauptet, dass
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Diese Einleitung führt in die Relevanz der interkulturellen kommunikativen Kompetenz im heutigen Spanischunterricht ein und skizziert den theoretischen Fundus sowie den praktischen Aufbau der Arbeit.
2 INTERKULTURELLE KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ: In diesem Kapitel werden theoretische Grundlagen, Modelle und bewährte Methodiken zur Förderung der interkulturellen Kompetenz im Kontext des Fremdsprachenlernens dargelegt.
3 UNTERRICHTSENTWURF: Hier wird ein konkretes Konzept für eine Unterrichtsstunde zum Thema Migration präsentiert, das die theoretischen Konzepte auf die Lernenden der gymnasialen Oberstufe überträgt.
4 FAZIT: Das Fazit reflektiert das entworfene Stundenkonzept kritisch, bewertet das Potenzial interkulturellen Lernens und leitet Schlussfolgerungen für die Einbettung in den Schulalltag ab.
Schlüsselwörter
Interkulturelle kommunikative Kompetenz, Spanischunterricht, Migration, Movimientos migratorios, Fremdverstehen, Perspektivwechsel, Konstruktivismus, Bildungsstandards, Unterrichtsplanung, testimonios, Empathiefähigkeit, Fremdsprachendidaktik, interkulturelles Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der theoretischen Verankerung und praktischen Anwendung zur Förderung interkultureller kommunikativer Kompetenz im Spanischunterricht der gymnasialen Oberstufe.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf interkulturellem Lernen, der Migrationsproblematik zwischen Mexiko und den USA sowie der didaktischen Gestaltung von Unterrichtseinheiten zur Förderung von Perspektivwechsel und Empathie.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit verfolgt das Ziel, aufzuzeigen, wie interkulturelle kommunikative Kompetenz durch gezielte methodische Ansätze im Spanischunterricht gefördert werden kann, unter besonderer Berücksichtigung des Themas illegale Migration.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachdidaktische Arbeit, die auf Literaturanalyse (theoretischer Teil) und der Erstellung sowie kritischen Reflexion eines hypothetischen Unterrichtsentwurfs (praktischer Teil) basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zu interkulturellen Ansätzen und Modellen sowie einen detaillierten Unterrichtsentwurf, der Rahmenbedingungen, Zielsetzungen und einen tabellarischen Verlaufsplan umfasst.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Interkulturelle kommunikative Kompetenz, Spanischunterricht, Migration, Perspektivwechsel, Fremdverstehen und Unterrichtsplanung.
Welche Rolle spielen die "testimonios" im Unterrichtsentwurf?
Die "testimonios" (Erlebnisberichte) von Migranten dienen als zentrale authentische Textquelle, um durch den Perspektivwechsel Empathie zu fördern und die abstrakte Problematik der Migration für die Schüler greifbar zu machen.
Warum wurde das Thema "Movimientos migratorios" für den Entwurf gewählt?
Obwohl das Thema nicht mehr verpflichtend im Zentralabitur steht, bietet es auf fachwissenschaftlicher und soziokultureller Ebene ein hohes Potenzial, um Identitätsbildung, Globalisierung und interkulturelles Verständnis bei den Lernenden zu entwickeln.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2018, Interkulturelle kommunikative Kompetenz (IKK) am Beispiel der Immigration von Mexikanern in die USA (Gymnasium 12. Klasse, Spanisch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1330489
