Didaktik als Gesamttheorie des Unterrichtens müsste auch die Teiltheorie des Unterrichtens mit Unterrichtsstörungen beinhalten und somit Aufgabe aller Schulen sein. Somit dürfte sich die Frage um eine „Sonder“-behandlung eigentlich gar nicht mehr stellen. Andererseits bedürfen so manche Verhaltens- bzw. Unterrichtsstörungen ganz gezielte Maßnahmen, die sich der Rechtfertigung einer allgemeinen Anwendung entziehen und somit doch einen besonderen Umgang bedürfen. Ein solcher besonderer Umgang kann durch eine allgemeine Didaktik (für alle SchülerInnen) mit gezielten Maßnahmen (für bestimmte Verhaltensweisen) erfolgen. Einige solcher „erweiterten“ Didaktiken können als Konzepte für den Unterricht bei Verhaltensstörungen Anwendung finden und werden nachfolgend beschrieben.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1. Konfliktverarbeitung im Unterricht - BAULIG
1.1 Einführung
1.2 Praktische Umsetzung
2. Alltagsästhetischer Ansatz - BRÖCHER
2.1 Einführung
2.2 Praktische Umsetzung
3. Unterricht als Ermutigung - BLEIDICK
3.1 Einführung
3.2 Praktische Umsetzung
4. Reizreduktion - CRUICKSHANK
4.1 Einführung
4.2 Praktische Umsetzung
5. Durchstrukturierter Klassenraum – HEWETT & SCHUMACHER
5.1 Einführung
5.2 Praktische Umsetzung
6. Strukturiert-schülerzentrierter Ansatz – NEUKÄTER & GÖTZE
6.1 Einführung
6.2 Praktische Umsetzung
7. Kooperative Verhaltensmodifikation – REDLICH & SCHLEY
7.1 Einführung
7.2 Praktische Umsetzung
8. Neutralisierung der Lerninhalte - SIGRELL
8.1 Einführung
8.2 Praktische Umsetzung
9. Entwicklungstherapeutischer Unterricht – WOOD & BERGSSON
9.1 Einführung
9.2 Praktische Umsetzung
10. Vergleich der Konzeptionen
11. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit verfolgt das Ziel, einen strukturierten Überblick über verschiedene didaktische Konzepte für den Unterricht bei Verhaltensstörungen zu geben, um deren Praxistauglichkeit und Einsatzmöglichkeiten im schulischen Kontext zu reflektieren.
- Darstellung von neun etablierten didaktischen Ansätzen
- Unterscheidung zwischen theoretischen Modellen und praktischer Umsetzung
- Analyse von Methoden zur Konfliktverarbeitung und Verhaltensmodifikation
- Diskussion über die Relevanz der Lernumgebung und soziale Aspekte
- Reflexion der Distanz zwischen Theorie und schulischer Realität
Auszug aus dem Buch
1. Konfliktverarbeitung im Unterricht – BAULIG
BAULIG erarbeitete im Rahmen seiner Dissertation verschiedene Ansätze zur Erziehung bei Verhaltensstörungen und fand insbesondere bei REISERS Ansatz des konfliktlösenden Unterrichts Potenzial zur Weiterentwicklung. Auf Basis dieses Ansatzes konzipierte BAULIG Handlungsmöglichkeiten auf verschiedenen Ebenen: der Beziehungs-, Konflikt-, Strukturierungs-, Schüler- und Realitätsebene, die unterrichtsbegleitend eingesetzt werden.
Die auf den genannten Ebenen realisierbaren Handlungsmöglichkeiten sind: Die Gestaltung einer stabilen und warmen Lehrer-Schüler-Beziehung, die geprägt ist von einer Unterscheidung zwischen Person (Kind) und Symptom (Verhaltensstörung). Die pädagogische Einwirkung auf Stigmatisierungen durch Einzelgespräche (ggf. Erwähnung des gültigen Regelschullehrplans), Gruppengespräche über Etikettierung und Rollenspiele zur Verarbeitung.
Eine unterrichtliche Konfliktverarbeitung durch das Erzählen konfliktorientierter Geschichten, das Thematisieren von lebensnahen Problemen, Interaktionsspiele und Psychodramen, das Führen problemorientierter Gespräche und nach einiger Zeit auch eine Kombination aus diesen Methoden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Konfliktverarbeitung im Unterricht - BAULIG: Dieses Kapitel beschreibt Ansätze zur Erziehung auf verschiedenen Ebenen wie Beziehung, Konflikt und Struktur zur Begleitung von Unterricht.
2. Alltagsästhetischer Ansatz - BRÖCHER: Der Fokus liegt hier darauf, die Lebenswelt und die persönlichen Lebensprobleme der SchülerInnen als zentrale Themen der Didaktik zu nutzen.
3. Unterricht als Ermutigung - BLEIDICK: Basierend auf Individualpsychologie steht hier die Gemeinschaftserziehung durch verschiedene Erfahrungsfelder zur Ermutigung junger Menschen im Mittelpunkt.
4. Reizreduktion - CRUICKSHANK: Dieser Bereich thematisiert die Notwendigkeit eines nicht-stimulierenden Klassenraums für Kinder mit hirnorganisch bedingten Verhaltensstörungen.
5. Durchstrukturierter Klassenraum – HEWETT & SCHUMACHER: Ein behavioristisches Modell, das durch klare Zeitstrukturen und Tokensysteme Schüler schrittweise zu neuen Verhaltensstufen führt.
6. Strukturiert-schülerzentrierter Ansatz – NEUKÄTER & GÖTZE: Ein Dreiphasenmodell, das verhaltensmodifikatorische und spieltherapeutische Elemente zur Förderung der Selbststeuerung kombiniert.
7. Kooperative Verhaltensmodifikation – REDLICH & SCHLEY: Dieser Ansatz erweitert die Verhaltensmodifikation um die soziale Ebene und die Zusammenarbeit zwischen allen Beteiligten.
8. Neutralisierung der Lerninhalte - SIGRELL: Hier wird vorgeschlagen, emotionale Belastungen im Unterricht durch Inhaltsneutralisierung und Strukturen zu mindern.
9. Entwicklungstherapeutischer Unterricht – WOOD & BERGSSON: Ein am Entwicklungscurriculum orientiertes Modell, das in verschiedenen Lernbereichen individuelle Lernziele verfolgt.
10. Vergleich der Konzeptionen: Eine tabellarische Gegenüberstellung, die Gewinne und Kritikpunkte der zuvor vorgestellten didaktischen Konzepte analysiert.
11. Fazit: Eine kritische Reflexion, inwieweit theoretische didaktische Konzepte in der Praxis umsetzbar sind und als Reflexionsgrundlage dienen.
Schlüsselwörter
Verhaltensstörungen, Sonderpädagogik, Unterrichtsgestaltung, didaktische Konzepte, Verhaltensmodifikation, Lernumgebung, Konfliktverarbeitung, Inklusion, Gemeinschaftserziehung, Selbststeuerung, Schulpraxis, Individualisierung, Reizreduktion, Reflexion, sonderpädagogische Didaktik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit liefert eine Übersicht über verschiedene didaktische Ansätze, die speziell für den Unterricht mit Kindern und Jugendlichen entwickelt wurden, die Verhaltensstörungen aufweisen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Themen sind pädagogische Modelle aus der Sonderpädagogik, Methoden zur Verhaltenssteuerung, Gestaltung von Lernumgebungen und Strategien zur Konfliktprävention im Unterricht.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, verschiedene wissenschaftliche Konzepte darzustellen und kritisch zu hinterfragen, wie diese Theorien als Orientierungshilfen in der pädagogischen Schulpraxis dienen können.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden in den vorgestellten Ansätzen verwendet?
Die Methoden reichen von behavioristischen Ansätzen (z.B. Tokensysteme, Verstärkung) über psychodynamische Ansätze bis hin zur systemischen Kooperationsförderung und entwicklungsorientierten Curricula.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in verschiedene Kapitel, die jeweils ein spezifisches Konzept (z.B. nach Baulig, Bröcher oder Cruickshank) bezüglich seiner theoretischen Einführung und praktischen Umsetzung erläutern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die in der Arbeit beschriebenen didaktischen Ansätze?
Wichtige Begriffe hierfür sind Reizreduktion, Strukturierung, kooperative Verhaltensmodifikation, Ermutigung sowie die Einbeziehung der individuellen Bedürfnisse der SchülerInnen.
Welche Rolle spielt die UN-BRK in der Einleitung der Arbeit?
Die UN-BRK dient als rechtliche und pädagogische Grundlage, um zu verdeutlichen, dass eine spezifische Förderung im allgemeinen Bildungssystem eine notwendige und verpflichtende Aufgabe darstellt.
Welches Fazit zieht der Autor in Bezug auf die praktische Anwendung der Modelle?
Der Autor kommt zu dem Schluss, dass die präsentierten Theorien eher als hilfreiche Reflexionsgrundlage für professionelle Entscheidungen dienen, als dass sie eins zu eins als starre Rezepte in der Praxis anwendbar wären.
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- Anonym (Autor), 2022, Konzepte und Aspekte des Unterrichts bei Verhaltensstörungen, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1331400
