"Der Mensch ist nur da ganz Mensch, wo er spielt." Wie wir alle wissen, gilt Friedrich Schiller bis zum heutigen Tage als einer der bedeutendsten deutschen Dramatiker und Lyriker. Dass eine seiner Feststellungen jedoch den Grundtenor der Sportspieldidaktik zu Beginn des 21.Jahrhunderts
wiedergibt, war gewiss nicht absehbar. Der Spieltrieb als „‚weltumspannende Macht‘“
(HAUSMANN, 1966, zit. n. GISSEL, 2000, S. 23) erfährt in aktuellen theoretischen Modellen der Sportspielvermittlung nämlich wieder verstärkt Berücksichtigung. Dies
äußert sich in der Forderung, Kinder und Jugendliche zu Gunsten einer vielseitigen motorischen Entwicklung wieder vermehrt einfach spielen zu lassen. Die vorliegende Arbeit befasst sich mit der Vermittlung von Sportspielen im Schulsport. Im Rahmen eines vierköpfigen Forschungsprojektes wird mit Hilfe von Unterrichtsbeobachtungen untersucht, inwieweit die derzeitigen Positionen der Sportspielforschung im alltäglichen Sportunterricht der weiterführenden Schularten Anwendung finden. Jedermann wird in seinem Leben auf irgendeine Art und Weise mit Sportspielen konfrontiert – der eine mehr, der andere weniger. Gänzlich unberührt von ihnen kann niemand bleiben, da sie einen wesentlichen Bestandteil des Sportunterrichts
darstellen. Auf viele Personen haben sie eine faszinierende Wirkung, was die beträchtlichen Mitgliederzahlen in Sportvereinen belegen.
Da die Sportspieldidaktik eine relativ junge Disziplin der Sportwissenschaft darstellt, wird immer noch über einen Mangel an Evaluationsstudien im Schulsport geklagt. Mit
dieser Arbeit ist der Versuch einer exemplarischen Erfassung des
Sportspielunterrichts in der Sekundarstufe I und II verbunden. Im Titel findet sich der
Begriff der Differenzstudie wieder. Dies bedeutet, dass die in der Theorie
formulierten Ansprüche über eine zeitgemäße Vermittlung von Sportspielen mit der
tatsächlichen Wirklichkeit im Sportunterricht konfrontiert werden. Grundsätzlich wird
in der sportpädagogischen Diskussion nämlich davon ausgegangen, dass Anspruch
und Wirklichkeit des Schulsports bei konkreten Unterrichtsinhalten zumeist nicht
einmal annähernd deckungsgleich sind. Die Erklärungsbemühungen sind von großer
Bandbreite, vorherrschend ist jedoch die Meinung, dass die Theorie überzogene
Forderungen aufstellt. Überdies werden häufig die verbesserungswürdigen
Rahmenbedingungen der Institution Schule für die Differenz von Anspruch und
Wirklichkeit verantwortlich gemacht (...)
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Vorüberlegungen zur Didaktik der Spielvermittlung
2.1 Kindheit, Jugend und Sportzugang im Wandel
2.1.1 Kindheit und Jugend
2.1.1.1 Verändertes Raumerleben
2.1.1.2 Verlust der Erkenntnistätigkeit
2.1.1.3 Expertisierung der Erziehung
2.1.2 Sportzugang
2.1.2.1 Frühspezialisierung statt natürlicher Ballschule
2.1.2.2 Vielfalt und Ausdifferenzierung des Sports
2.2 Leitidee der Spielfähigkeit
2.2.1Spielfähigkeit im weiteren Sinne
2.2.2 Spielfähigkeit im engeren Sinne
2.2.2.1 Allgemeine Spielfähigkeit
2.2.2.2 Spezielle Spielfähigkeit
2.2.3 Mindest-Spielfähigkeit als Leitziel
2.2.4 Kreativität – die Spielfähigkeit des Auges
2.3 Didaktisch-methodische Konsequenzen für den Sportunterricht
3. Das Sportspiel in den Bildungsplänen
3.1 Bildungsplan 2004 für die Grundschule
3.1.1 Klasse 2
3.1.2 Klasse 4
3.2 Bildungsplan 2004 für die Haupt- und Werkrealschule
3.2.1 Klasse 6
3.2.2 Klasse 9
3.2.3 Klasse 10
3.3 Bildungsplan 2004 für die Realschule
3.3.1 Klasse 6
3.3.2 Klasse 8
3.3.3 Klasse 10
3.4 Bildungsplan 2004 für das Gymnasium
3.4.1 Klasse 6
3.4.2 Klasse 8
3.4.3 Klasse 10
3.4.4 Kursstufe
3.4.4.1 Kursstufe (2-stündig)
3.4.4.2 Kursstufe (4-stündig)
3.5 Zusammenfassende Bewertung der Bildungspläne
4. Methodische Konzepte und Modelle zur Vermittlung von Spielfähigkeit
4.1 Darstellung unterschiedlicher methodischer Konzepte
4.1.1 Übungsreihe
4.1.2 Die spielgemäße Methode
4.1.3 Die Konfrontationsmethode
4.1.4 Integrative Konzepte
4.2 Das Modell des spielerisch-impliziten Lernens (MSIL)
4.2.1 Methodische Grundphilosophie
4.2.2 Sportspielsystematik
4.2.3 Ziele und Inhalte
4.2.3.1 Sportspielübergreifendes Lernen (Stufe 1)
4.2.3.2 Sportspielgerichtetes Lernen (Stufe 2)
4.2.3.3 Sportspielspezifisches Lernen (Stufe 3)
4.3 Empirische Begründungen des MSIL
4.3.1 Die Straßenspielhypothese
4.3.2 Das Modell der inzidentellen Inkubation
4.3.3 Das Modell der antizipativen Verhaltenskontrolle
4.4 Teaching Games for Understanding (TGfU)
4.5 Kurzvergleich MSIL - TGfU
5. Forschungsablauf
5.1 Forschungsdesign
5.2 Fragestellung und Hypothesen
5.3 Datenerhebung
5.4 Forschungsmethoden
5.4.1 Die Unterrichtsbeobachtung
5.4.1.1 Der Beobachtungsbogen
5.4.1.2 Die methodischen Verfahren
5.4.2 Die schriftliche Befragung
5.4.2.1 Der Kurzfragebogen
6. Auswertung und Interpretation der Forschungsergebnisse
6.1 Unterrichtsanteile der methodischen Verfahren
6.2 Betrachtung der Unter-, Mittel- und Oberstufe
6.2.1 Unterrichtsanteile der spielnahen oder reinen Übungsformen
6.2.2 Unterrichtsanteile aller methodischen Verfahren
6.3 Betrachtung der Anzahl der Dienstjahre der Lehrkräfte
6.3.1 Unterrichtsanteile des Sportspiels
6.3.2 Unterrichtsanteile aller methodischen Verfahren
6.4 Betrachtung der männlichen und weiblichen Lehrkräfte
6.4.1Unterrichtsanteile der spielnahen oder reinen Übungsformen
6.4.2 Unterrichtsanteile aller methodischen Verfahren
6.5 Betrachtung der Sportarten
6.5.1 Unterrichtsanteile des Sportspiels
6.5.2 Unterrichtsanteile aller methodischen Verfahren
7. Schluss
7.1 Relativierung der Forschungsresultate
7.2 Kritische Reflexion des Forschungsablaufs
7.3 Allgemeine Handlungshinweise für erfolgreichen Sportunterricht
7.4 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Differenz zwischen den theoretischen Anforderungen einer zeitgemäßen Sportspielvermittlung und der alltäglichen Unterrichtspraxis an weiterführenden Schulen. Ziel ist es, auf Basis von 15 Unterrichtsbeobachtungen zu analysieren, ob und wie methodische Konzepte wie das Modell des spielerisch-impliziten Lernens (MSIL) im Schulsport angewendet werden.
- Vermittlung von Sportspielen in der Sekundarstufe I und II
- Vergleich von theoretischen Soll-Ansprüchen und Ist-Zuständen der Sportpraxis
- Methodische Konzepte zur Spielfähigkeit (z.B. MSIL, TGfU)
- Einflussfaktoren auf die Unterrichtsgestaltung (z.B. Dienstjahre der Lehrkräfte, Geschlecht)
- Analyse der Unterrichtsanteile verschiedener methodischer Verfahren
Auszug aus dem Buch
2.1.1.1 Verändertes Raumerleben
In den 50er und 60er Jahren sprach man von Streifräumen, da die Wohnung oder das Haus, in welchem man lebte, zusammen mit der Straße und der näheren Wohnumgebung einen „intensiv und multifunktional genutzten Raumzusammenhang“ (SCHMIDT, 1993a, S. 200) gebildet haben. Insbesondere in Großstädten war die Straße, in der man wohnte, ein regelrechter „Sammelplatz lokaler Kinder- und Jugendkultur“ (ZINNECKER, 1979, zit. n. SCHMIDT, 1993a, S. 200), worin sich Sozialisation abspielte. Der Lernort Straße eignete sich somit ebenso für sozialintegrative Zwecke, da Kinder und Jugendliche aus sämtlichen Schichtmilieus hier miteinander in Berührung kamen. Dieses Aufeinandertreffen führte in manchen Fällen zu typischen Straßenfreundschaften, welche dem schulischen Selektionsprozess (Volksschule, Realschule und Gymnasium) trotzen konnten. In der damaligen Zeit erkundeten die Kinder ihre Umwelt eigenständig – beispielsweise auf dem in nicht seltenen Fällen langen Fußmarsch von der Schule nach Hause, bei welchem die Innenstadt sowie die Nachbarschaft erkundet wurde (vgl. SCHMIDT, 1993a, S. 200-202).
Im Gegensatz dazu reduziert sich das Raumerleben vieler Kinder und Jugendlicher heutzutage auf eindimensionale Erfahrungen. In diesem Kontext spricht man von verinselten Lebensräumen, welche mitunter dadurch gekennzeichnet sind, dass die einzelnen funktionalen Inseln nur mit Hilfe von Transportmitteln zu erreichen sind. Viele Schüler überbrücken die Distanz vom Wohnort zur Schule mit einem Schulbus und auch andere Lebensräume, zum Beispiel der Sportverein, werden im Rücksitz des elterlichen Automobils angesteuert. Folglich verlieren die Kinder das Verständnis für Nähe und Ferne und erleben die Zwischenräume der raumspezialisierten Inseln als ereignisarm.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung stellt das Forschungsprojekt vor und erläutert die Zielsetzung der Differenzstudie, die den Zusammenhang zwischen sportspieldidaktischer Theorie und der schulischen Praxis beleuchtet.
2. Vorüberlegungen zur Didaktik der Spielvermittlung: Dieses Kapitel analysiert den Wandel der kindlichen Lebenswelt sowie den Sportzugang und definiert den Begriff der Spielfähigkeit als mehrperspektivisches Leitziel für den Sportunterricht.
3. Das Sportspiel in den Bildungsplänen: Hier erfolgt eine kritische Betrachtung der Bildungspläne 2004 für verschiedene Schularten und deren Berücksichtigung des Sportspiels.
4. Methodische Konzepte und Modelle zur Vermittlung von Spielfähigkeit: Es werden zentrale Konzepte wie das Modell des spielerisch-impliziten Lernens (MSIL) und Teaching Games for Understanding (TGfU) theoretisch fundiert und vergleichend gegenübergestellt.
5. Forschungsablauf: Dieses Kapitel beschreibt das methodische Design der Studie, einschließlich der 15 Unterrichtsbeobachtungen und der Datenerhebung durch Beobachtungsbögen und Fragebögen.
6. Auswertung und Interpretation der Forschungsergebnisse: Die empirischen Daten werden statistisch ausgewertet und im Hinblick auf die aufgestellten Hypothesen zu Unterrichtsanteilen, Stufenniveau, Dienstalter und Geschlecht interpretiert.
7. Schluss: Der Abschluss relativiert die Ergebnisse, bietet eine kritische Reflexion des Forschungsablaufs, gibt allgemeine Handlungshinweise für die Praxis und schließt mit einem Fazit sowie einem Ausblick auf zukünftige Forschung ab.
Schlüsselwörter
Sportspieldidaktik, Spielfähigkeit, Sportunterricht, MSIL, Modell des spielerisch-impliziten Lernens, Unterrichtsbeobachtung, Fußball, Badminton, Didaktik, Bildungsplan, Bewegungsfertigkeiten, Taktiktraining, Differenzstudie, Sekundarstufe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit ist eine Differenzstudie, die untersucht, inwieweit aktuelle theoretische Forderungen der Sportspieldidaktik in der Praxis des Sportunterrichts an weiterführenden Schulen umgesetzt werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen umfassen die Didaktik der Spielvermittlung, die Spielfähigkeit, die Analyse von Bildungsplänen, methodische Modelle wie das MSIL und die empirische Überprüfung der Unterrichtspraxis.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Hauptfragestellung lautet: Auf welche methodischen Verfahren greifen Sportlehrkräfte der Sekundarstufe I und II in ihrem Sportunterricht zurück, und wie verhält sich dies zu den theoretischen Anforderungen?
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Der empirische Teil basiert auf 15 Unterrichtsbeobachtungen an verschiedenen Schularten (Hauptschule, Realschule, Gymnasium) sowie einer begleitenden schriftlichen Befragung der Lehrkräfte.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zur Spielvermittlung und einen empirischen Teil, der die erhobenen Daten auswertet und im Kontext der aufgestellten Hypothesen interpretiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sportspieldidaktik, Spielfähigkeit, methodische Verfahren, Unterrichtsbeobachtung, Fußball und Badminton.
Welche Rolle spielt die "natürliche Ballschule" in der Argumentation des Autors?
Der Autor argumentiert, dass durch den Wandel der Lebenswelt heutige Kinder weniger freie Spielerfahrungen (Straßenspielkultur) haben. Die Schule hat daher die Aufgabe, das "Spielen an sich" wieder stärker zu fördern, anstatt zu früh auf sportartspezifische Spezialisierung zu setzen.
Warum spielt die Unterscheidung zwischen "Spielfähigkeit im weiteren Sinne" und "im engeren Sinne" eine wichtige Rolle?
Diese Unterscheidung ist notwendig, um pädagogische Ziele (Handlungsfähigkeit, Miteinander) von technisch-taktischen Voraussetzungen abzugrenzen. Während ersteres ein allgemeines Bildungsziel ist, bezieht sich zweiteres auf spezifische Leistungen in bestimmten Sportarten.
- Arbeit zitieren
- Johannes Vees (Autor:in), 2009, Fußball und Badminton in der Schule - Eine Differenzstudie in der Sekundarstufe I und II, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/133396
