Dieses Portfolio stellt mit der Auswahl von vier Werkstücken, die über das gesamte Bildungswissenschaftenstudium angefertigt wurden, und deren Reflexionen meine Entwicklung in dieser Hinsicht dar. Jedem Werkstück steht eine kurze Einordnung in den Kontext voran. Dabei werden nicht nur die akademische Situation erwähnt, in der das Werkstück entstanden ist, sondern auch eine nähere Erklärung zu dem Werkstück, da einige gekürzt wurden, um das Hauptaugenmerk hervorzuheben.
Nach einem Vorstellungsbogen, der am Anfang der Studienzeit über mich entstanden ist, beginnt das Portfolio mit meiner ersten größeren Arbeit, die ich während des Studiums in Bildungswissenschaften erstellt habe. Bereits dieses Stück beinhaltet eine intensive Reflexion der im Seminar bearbeiteten Literatur. Dadurch wird deutlich, dass Reflexion eine bedeutende Rolle in diesem Studium einnimmt. Daher konzentriere ich mich bei diesem Werkstück auf die Reflexion meiner ersten Ansichten.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorstellungsbogen
2. Einleitung
3. Werkstücke
3.1. Werkstück 1: Zukunftsszenarien Reflexion
3.2. Werkstück 2: Leistungsbeurteilung Reflexion
3.3. Werkstück 3: Präsentation Differenzielle Didaktik Reflexion
3.4. Werkstück 4: Konzept chulentwicklung
4. Reflexion KOM’MON
5. Schlussreflexion
6. Literaturverzeichnis
7. Anhang
7.1 Werkstück 1: Zukunftsszenarien
7.2 Werkstück 2: Leistungsbeurteilung
Zielsetzung & Themen
Dieses Studienportfolio dokumentiert die professionelle Entwicklung einer angehenden Lehrkraft über das gesamte Studium hinweg. Ziel ist es, den Zuwachs an fachlichen und pädagogischen Kompetenzen durch die kritische Reflexion ausgewählter Studienleistungen sichtbar zu machen und Bezüge zwischen Theorie und Praxis herzustellen.
- Reflexion der persönlichen Entwicklung und Berufsmotivation
- Analyse von Instrumenten der Differenzierung im Unterricht
- Untersuchung von Leistungsbeurteilungskonzepten und Feedback-Methoden
- Entwicklung von Konzepten zur effektiven Schulentwicklung
- Evidenzbasierte Betrachtung von Schulpädagogik und Lehrerprofessionalität
Auszug aus dem Buch
Szenario: Qualitativerer Unterricht durch fächerübergreifende Projekte/Themen statt abgegrenzter Fächer
Durch die fehlende positive Entwicklung der Ausbalancierung von Wissensvermittlung, Erziehung und psychischer und körperlicher Gesundheit der Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrer wurde das System der abgegrenzten Fächer revolutioniert. Das Unterrichten der einzelnen Fächer wurde abgeschafft und durch zahlreiche Projekte ersetzt. Diese Entscheidung wurde unter anderem aufgrund der negativen Ergebnisse der PISA- Studien beschlossen (Pindur 2018).
Anstatt dass einzelne Lehrpersonen Fächer wie Geschichte, Englisch, Kunst, Chemie oder Physik unterrichten, wurden Projekte eingeführt, die über mehrere Wochen ausführlich behandelt werden. Dabei müssen pro Halbjahr nicht die gleiche Anzahl von Wochen pro Projekt aufgewendet werden. Dies sorgt dafür, dass jedes Projekt eine individuell angepasste Zeitspanne in Anspruch nehmen kann, sodass kein zu großer Zeitdruck entsteht, jeder Aspekt ausführlich behandelt wird und dennoch keine übrige Zeit ungenutzt verstreicht. Ein Beispiel ist das Projekt ,,Tschernobyl‘‘: Dies behandelt über mehrere Wochen den geschichtlichen (Was ist wann passiert?) und politischen (Wie und mit welcher Intention haben sich führende Personen verhalten? Wie verliefen die Reaktionen darauf?) Hintergrund, körperliche Auswirkungen auf die Bevölkerung (Biologische Abläufe), chemische und physikalische Abläufe im Kernkraftwerk, psychische Auswirkungen und philosophische Fragen (Wie hätte man anders handeln sollen?). Schließlich werden noch Zukunftsaussichten besprochen. […]
Auf diese Art und Weise werden die unterschiedlichsten Perspektiven der Geschehnisse betrachtet und die Schülerinnen und Schüler bekommen ein besseres Verständnis von dem Zusammenspiel und der Wichtigkeit dieser, denn ein Ereignis, Werk, Konzept oder eine Person besteht nicht nur aus einer Fächerkomponente und sollte dementsprechend nicht so behandelt werden. Zudem wird so leichteres lernen, merken und verstehen gefördert, da die Schülerinnen und Schüler die unterschiedlichen Informationen zu den Konzepten über Wochen verknüpfen und immer wieder in Kombination mit einer anderen Herangehensweise untersuchen und wiederholen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorstellungsbogen: Dokumentation der persönlichen pädagogischen Erfahrungen und der individuellen Berufsmotivation für den Lehrerberuf.
2. Einleitung: Erläuterung des Aufbaus des Portfolios und der Intention, die eigene Kompetenzentwicklung anhand von vier ausgewählten Werkstücken darzustellen.
3. Werkstücke: Reflexion von vier zentralen Arbeiten, die zentrale Aspekte wie Zukunftsszenarien, Leistungsbeurteilung, Differenzielle Didaktik und Schulentwicklung abdecken.
4. Reflexion KOM’MON: Auseinandersetzung mit der Befragung zur persönlichen Motivation und den Anforderungen des Lehrerberufs im Kontext der Heterogenität und Inklusion.
5. Schlussreflexion: Kritische Würdigung der Gewichtung zwischen theoretischer Ausbildung und praktischer Anwendung im Studium mit Blick auf die Lehrerprofessionalisierung.
6. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen und Literatur für die verfassten Reflexionsbeiträge.
7. Anhang: Bereitstellung der vollständigen Originalfassungen der Werkstücke zur Dokumentation der Studienleistungen.
Schlüsselwörter
Schulentwicklung, Lehrerprofessionalität, Differenzielle Didaktik, Leistungsbeurteilung, Projektunterricht, Heterogenität, Inklusion, Reflexion, Pädagogik, Schulpädagogik, Kompetenzentwicklung, Unterrichtsentwicklung, Multiprofessionelle Teams, PISA-Studien, Bildungsforschung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Portfolio primär?
Das Portfolio dient als Reflexionsinstrument, um die eigene akademische und professionelle Entwicklung während des Lehramtsstudiums anhand spezifischer Arbeitsbeispiele kritisch zu evaluieren.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf Themen wie Schulentwicklung, Leistungsbeurteilung, die Rolle von Differenzierung im Unterricht sowie die allgemeine Lehrerprofessionalität.
Was ist das übergeordnete Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Brückenschlag zwischen der universitären Theorie und den praktischen Anforderungen des Lehrberufs zu hinterfragen und den Zuwachs an pädagogischem Wissen sichtbar zu machen.
Welche wissenschaftliche Methodik liegt zugrunde?
Die Reflexion folgt der Methode der kritischen Selbstbeobachtung und Dokumentationsanalyse unter Einbeziehung relevanter fachwissenschaftlicher Literatur zu Schulpädagogik und Bildungsforschung.
Was deckt der Hauptteil der Reflexionen ab?
Im Hauptteil werden vier spezifische Werkstücke reflektiert, die von Zukunftsszenarien und Leistungsbeurteilung bis hin zu didaktischen Präsentationsformen und Konzeptentwicklungen für Schulen reichen.
Welche Begriffe beschreiben die Arbeit am besten?
Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie pädagogische Reflexion, Lehrerbildung, Differenzielle Didaktik und Schulentwicklung charakterisieren.
Wie bewerten Sie die Praxisrelevanz der theoretischen Seminare?
Die Verfasserin kritisiert einen starken praktischen Mangel in der Theorieausbildung und betont, dass echte Praxiskontakte für ein tieferes Verständnis schwer ersetzbar sind.
Welche Bedeutung kommt der Teamarbeit im Konzept zu?
Die Arbeit unterstreicht die Notwendigkeit von multiprofessionellen Teams, um auf den Lehrermangel zu reagieren und eine individuellere Förderung der Schülerinnen und Schüler zu ermöglichen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2023, Studienportfolio Bildungswissenschaften. Entwicklungsreflexion anhand von vier Werksstücken, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1334174
