Diese Arbeit soll die Bildungsrelevanten Chancen, die Lernorte bieten, aufzeigen und begründen. Vor allem der Wald ist für dieses Thema interessant, da er durch seine Komplexität zur Vermittlung einer Vielzahl van Kompetenzen und Inhalten dienen kann und der Naturferne vieler Heranwachsender entgegenwirkt. Da der Lebensraum Wald eine Behandlung mit potenziell allen Altersgruppen zuließe, beschränkt sich diese Arbeit auf den Biologieunterricht innerhalb des Fachs "Naturwissenschaften" in der Orientierungsstufe, also den fünften und sechsten Klassenstufen der weiterführenden Schulen. Viele der genannten Aspekte lassen sich jedoch sowohl für andere Stufen, als auch für andere Fächer (wie etwa Geographie), verwenden. Diese Arbeit soll werdenden sowie bereits berufstätigen Lehrpersonen die Bedenken und Unsicherheiten hinsichtlich außerschulischer Lernorte (und insbesondere dem Wald) nehmen. Sie dient als Informationsquelle, soll die Entscheidung hin zur Exkursion erleichtern und Werkzeuge sowie Hilfsmittel an die Hand geben, um im Unterricht Waldexkursionen erfolgreiche planen, durchführen und nachbereiten zu können.
Während meiner Arbeit als Vertretungslehrer an verschiedenen weiterführenden Schulen fiel auf, dass nur wenige Lehrkräfte mit ihren Klassen regelmäßig außerschulische Lernorte aufsuchen, obwohl sich dies durchaus mit den Inhalten der Fächer sinnvoll kombinieren ließe. Hier kommt folglich die Frage auf, ob allgemeine Unsicherheit, ein fehlender Bezug zu den Lernorten selbst, mangelndes Wissen über konkrete Abläufe oder die Einbindung in den Lehrplan Grund für die augenscheinliche Abneigung außerschulischem Unterricht sind. Dabei wird Lernen immer häufiger an Orten fernab institutioneller Bildungseinrichtungen ermöglicht. Seien es Infotafeln an Denkmälern oder alten Gebäuden, ein Museum mit Artefakten aus der Vergangenheit oder Tafeln entlang eines Waldweges, auf welchen die heimische Flora und Fauna beschrieben werden - schaut man genau hin, lassen sich Lerngelegenheiten an allen erdenklichen Stellen finden und umsetzen.
Die Tatsache, dass die Einbindung von Lehrausgängen in den Regelunterricht immer noch kein fächerübergreifender Pflichtbestandteil des Lehramtsstudiums ist, ist fragwürdig; zeigt doch die Empirie schon seit Jahrzehnten, dass dass das Lehren und Lernen außerhalb des Klassenzimmers für jeden Lerntyp äußerst effizient ist und Freude sowie Motivation am Lernen wecken und fördern kann.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lernorte - ein Definitionsversuch
2.1 Begriffsbestimmung Lernort
2.2 Kategorisierungsvielfalt der Lernorte
2.2.1 Pädagogische Strukturierung von außerschulischen Lernorten
2.2.2 Strukturierung sekundärer Lernorte anhand ihres Lernangebotes
2.3 Planungsdreischritt nach Sauerborn und Brühne
2.3.1 Phase der Vorbereitung
2.3.2 Phase der Durchführung
2.3.3 Phase der Nachbereitung
2.4 Herausforderungen und Chancen außerschulischer Lernorte
3. Kindheit heute und Konsequenzen für den Biologieunterricht in der Orientierungsstufe
3.1 Ausgewählte Merkmale des Alltags von Kindern
3.1.1 Bewegungsmangel und mediale Nutzungserfahrungen
3.1.2 Wohnumwelt und Erfahrungsräume
3.1.3 Naturentfremdung
3.2 Folgen für den Biologieunterricht
3.2.1 Ermöglichen von Primärerfahrungen
3.2.2 Lebensnaher Unterricht
3.2.3 Begründung für die Wahl des Waldes als Lernort
4. Ökosystem Wald
4.1 Was einen Wald ausmacht
4.2 Waldlebensräume in Deutschland
4.3 Funktionen des Waldes und Bedeutung für den Menschen
4.4 „Flürchen“ in Höhr-Grenzhausen
4.5 Das Ökosystem Wald in Schulbüchern
5. Naturwissenschaftlicher Unterricht in der Orientierungsstufe und außerschulische Lernorte - didaktische Überlegungen
5.1 Der Rahmenlehrplan Naturwissenschaften und die Möglichkeit, außerschulische Lernorte zu integrieren
5.2 Die Kompetenzen des NaWi-Unterrichts und wie sie an außerschulischen Lernorten gefördert werden können
5.3 Bildung für Nachhaltige Entwicklung und Schlüsselkompetenzen
6. Ein Lehrausgang in den Wald - Planung, Durchführung und Nachbereitung des Unterrichts
6.1 Erster Schritt: Vorbereitung
6.2 Zweiter Schritt: Durchführung
6.3 Dritter Schritt: Nachbereitung und Auswertung
7. Fazit/ Ausblick
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit zielt darauf ab, Lehrkräften die bildungsrelevanten Chancen des Waldes als außerschulischem Lernort für die Orientierungsstufe aufzuzeigen. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie durch die Einbindung des Waldes in den Biologieunterricht der Naturferne heutiger Kinder entgegengewirkt und ein handlungsorientiertes Lernen gefördert werden kann, das über schulische Grenzen hinausgeht.
- Didaktische Einordnung von außerschulischen Lernorten
- Analyse der kindlichen Lebenswelt und daraus resultierende pädagogische Anforderungen
- Der Wald als komplexes Ökosystem und dessen Funktionen für den Menschen
- Konkretisierung von Planungs- und Durchführungsmöglichkeiten (Sauerborn & Brühne) für Exkursionen
- Förderung von Schlüsselkompetenzen und Bildung für nachhaltige Entwicklung im Wald
Auszug aus dem Buch
3.1.2 Wohnumwelt und Erfahrungsräume
Die Kinder der heutigen Zeit machen andere Erfahrungen als früher. Doch nicht nur der Bewegungsmangel und die medialen Erfahrungen spielen in der Entwicklung eine Rolle, auch die Wohnumwelt und Erfahrungsräume, welche sich verändert haben, beeinflussen, wie ein Kind aufwächst.
Neben dem Medienkonsum ist auch die zunehmende Urbanisierung eine Ursache für den Mangel an unmittelbaren Erfahrungen. Die Stadt bietet Kindern nicht genug Raum für Eigenständigkeit, sie wird zunehmender auf die Bedürfnisse der Erwachsenenwelt abgestimmt. Die kindliche Außenwelt, welche früher Aufenthalts- und Spielraum darstellte, bedeutet zunehmend Gefahr. Der Mangel an Freiräumen (wie etwa die dichte Besiedlung oder der Straßenverkehr) der Kinder sorgt dafür, dass eine selbstständige Erkundung der eigenen Wohnumwelt ausbleibt. Als Konsequenz spielen Kinder an neuen Orten (wie Spielplätzen, im höheren Alter auch in Innenstädten oder Kaufhäusern), jedoch bieten diese nur bedingt die Möglichkeit, direkte Lernerfahrungen zu sammeln (Rudorf, 2001, S.18). Allgemein werden die für Kinder zugänglichen Räume also weniger. Öffentliche Spielplätze oder Grünflächen, wie Parkanlagen, stehen zwar für Kinder meist zur Verfügung, schränken jedoch die freie Erkundung der nahen Umgebung ein. Hopf (1993) spricht von einer „Verinselung“, wenn Kindern zunehmend von ihrer Umwelt kontrolliert werden und sich nicht mehr frei bewegen können (S.35). Gemeint ist, dass immer mehr pädagogisch vorab kontrollierte Angebote entstehen und Lernen durch gesammelte Primärerfahrungen ausbleibt. Die verschiedenen Bereiche des alltäglichen Lebens wie Wohnen, Spielen, Lernen oder Einkaufen waren einmal stärker miteinander verwoben – mittlerweile sind Kindern nicht mehr immer und überall willkommen und werden beispielsweise durch Nachmittagsbetreuungen aus der Lebenswelt der Erwachsenen ausgeschlossen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Beleuchtet die mangelnde Nutzung außerschulischer Lernorte im Schulalltag und begründet die Relevanz handlungsorientierter Naturerfahrungen.
2. Lernorte - ein Definitionsversuch: Definiert den Begriff Lernort, kategorisiert außerschulische Lernorte und stellt den Planungsdreischritt nach Sauerborn und Brühne vor.
3. Kindheit heute und Konsequenzen für den Biologieunterricht in der Orientierungsstufe: Analysiert aktuelle Herausforderungen wie Bewegungsmangel und Naturentfremdung und leitet daraus die Notwendigkeit von Primärerfahrungen im Biologieunterricht ab.
4. Ökosystem Wald: Vermittelt Grundlagen über den Wald als Ökosystem, seine Funktionen und ökologischen Zusammenhänge.
5. Naturwissenschaftlicher Unterricht in der Orientierungsstufe und außerschulische Lernorte - didaktische Überlegungen: Verknüpft den Rahmenlehrplan der Naturwissenschaften mit dem Potential von Exkursionen zur Kompetenzförderung.
6. Ein Lehrausgang in den Wald - Planung, Durchführung und Nachbereitung des Unterrichts: Bietet eine konkrete Handreichung für die praktische Umsetzung von Exkursionen in den Wald.
7. Fazit/ Ausblick: Resümiert die Ergebnisse und unterstreicht die wachsende Bedeutung des Waldes als Lernort für eine zukunftsorientierte Umweltbildung.
Schlüsselwörter
Außerschulische Lernorte, Wald, Biologieunterricht, Orientierungsstufe, Primärerfahrungen, Naturferne, Ökosystem Wald, Planung, Lehrausgang, Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Kompetenzförderung, Didaktik, Naturwissenschaften, Umweltbildung, Schulpädagogik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht das Potential des Ökosystems Wald als außerschulischen Lernort für Schülerinnen und Schüler der Orientierungsstufe (Klasse 5/6), um auf aktuelle Herausforderungen der kindlichen Kindheit wie Naturentfremdung zu reagieren.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die Definition von Lernorten, die Analyse der heutigen Lebensumstände von Kindern, die ökologischen Grundlagen des Waldes sowie die didaktische Planung und methodische Gestaltung von Waldexkursionen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Lehrkräften Unsicherheiten zu nehmen und konkrete Werkzeuge an die Hand zu geben, um den Wald effektiv in den Biologieunterricht zu integrieren, damit Schülerinnen und Schüler wieder direkte Naturerfahrungen sammeln können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturrecherche und sachanalytischen Aufarbeitung des Themas, ergänzt durch die Anwendung didaktischer Planungsmodelle wie dem „Planungsdreischritt“ oder dem „Flow-Learning“-Modell.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Neben theoretischen Grundlagen zur Lernortdidaktik und einer Sachanalyse zum Ökosystem Wald bildet die methodische Ausarbeitung zur Planung, Durchführung und Nachbereitung von Lehrausgängen den Kern.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Außerschulisches Lernen, Wald, Biologieunterricht, Primärerfahrungen, Naturferne, Kompetenzförderung und Nachhaltige Entwicklung.
Warum ist der Wald speziell für die 5. und 6. Klasse als Lernort geeignet?
Der Wald bietet durch seine Komplexität vielfältige Anknüpfungspunkte an den Naturwissenschaftsunterricht der Orientierungsstufe und erlaubt ein handlungsorientiertes, mehrkanaliges Lernen, das den schulischen Anforderungen ideal entgegenkommt.
Wie wird das "Schlachthausparadoxon" im Kontext dieser Arbeit betrachtet?
Das Phänomen beschreibt die irrationale Trennung zwischen der positiven Wahrnehmung von Produkten und der negativen Konnotation ihrer Gewinnung; Waldexkursionen sollen hierbei helfen, reale ökologische Zusammenhänge besser zu verstehen.
- Arbeit zitieren
- Christopher Lubjuhn (Autor:in), 2022, Bildungsrelevante Chancen des Waldes als außerschulischer Lernort für die Orientierungsstufe, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1336408
