Zu der Unterrichtsreihe:„Jugendroman Vorstadtkrokodile“ – Kreativer und produktionsorientierter Umgang mit Jugendliteratur wird im Folgenden eine Unterrichtsstunde detailliert als Entwurf dargestellt.
Der Unterrichtsentwurf soll einerseits Referendaren als „Ideensammlung und Anregung“ dienen. Andererseits soll er musterhaft aufzeigen, in welche „Bausteine“ sich ein Unterrichtsentwurf gliedert, wie ein Verlaufsplan aufgebaut ist und wie Arbeitsblätter für Schülerinnen und Schüler ansprechend konzipiert werden.
Ebenfalls soll dieser Unterrichtsentwurf zeigen, dass Jugendromane, die bereits als „alter Schinken“ abgestempelt werden, durchaus auch heute noch Aktualität haben und sowohl kreativ als auch produktionsorientiert im Unterricht eingesetzt werden können.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
0. Thema der Unterrichtsstunde
1. Die Unterrichtsstunden
1.1 Thema der Unterrichtsreihe
1.2 Thema der Unterrichtsstunde
1.3 Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe
1.4 Ziel der Unterrichtsreihe
1.5 Ziel der Unterrichtsstunde
1.6 Teilziele der Unterrichtsstunde
2. Lehr- und Lernausgangslage
3. Methodisch-didaktischer Kommentar
4. Arbeitsblätter mit Aufträgen
5. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit dient als beispielhafter Unterrichtsentwurf für Referendare, um den kreativen und produktionsorientierten Umgang mit dem Jugendroman "Vorstadtkrokodile" im Deutschunterricht der 6. Klasse zu vermitteln. Das primäre Ziel ist es, den Schülern durch handlungsorientierte Verfahren wie das szenische Interpretieren einen tieferen Zugang zur Literatur zu ermöglichen und Vorurteile gegenüber behinderten Menschen zu reflektieren.
- Vermittlung handlungs- und produktionsorientierter Methoden im Literaturunterricht.
- Einsatz der szenischen Technik des "Hilfs-Ich" zur Identifikation mit Romanfiguren.
- Analyse und kritische Auseinandersetzung mit den Themen Vorurteile und Ausgrenzung.
- Musterhafte Darstellung eines professionellen Unterrichtsentwurfs inklusive Verlaufsplan.
- Sensibilisierung für die Aktualität und Relevanz von Jugendbuchklassikern.
Auszug aus dem Buch
Auf dem Minigolfplatz
„[…]Sie fuhren zum Minigolfplatz am Waldrand, der erst vor zwei Tagen eröffnet worden war. Ein Spiel kostete eine Mark. Olaf und Peter spielten als Erste, die anderen sahen zunächst nur zu. Hannes und Frank schoben Kurt dann immer ein paar Meter weiter, wenn die beiden eine neue Bahn bespielten. Kurt wollte auch einmal probieren, ob es möglich war, vom Rollstuhl aus den Schläger zu halten, dass er einen Ball schlagen konnte. Aber es war doch schwieriger, als er es sich vorgestellt hatte, denn die beiden kleinen Vorderräder machten es ihm unmöglich, direkt an die Bahn zu gelangen.
Sie ließen dann doch Kurt außer Konkurrenz mitspielen, aber seine Bälle flogen meist über die Bahn hinaus.
„Lass gut sein“, tröstete ihn Peter, „in einem Jahr bist du deutscher Meister.“
Da kam auf einmal der Besitzer des Minigolfplatzes gelaufen, er fuchtelte mit den Armen in der Luft herum und rief laut: „Das geht aber nicht, nein, das geht nicht, du machst mir ja mit deinem Rollstuhl den neuen Rasen kaputt.“
Kurt starrte den Mann erschrocken an. „Aber ich kann doch nicht laufen“, erwiderte Kurt dem aufgeregten Mann.
„Das ist mir doch egal, mit dem Rollstuhl kannst du jedenfalls nicht hier auf dem Rasen rumfahren, du machst mir den neuen Rasen kaputt, guck dir die Spuren an, wie tief die sind.“ […].“
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Es wird dargelegt, wie am Beispiel des Romans "Vorstadtkrokodile" produktionsorientierter Literaturunterricht gestaltet werden kann, um Referendaren eine praktische Orientierung zu bieten.
0. Thema der Unterrichtsstunde: Die Stunde befasst sich mit der Szene "Auf dem Minigolfplatz", in der die Schüler die Gedankenwelt des behinderten Jungen Kurt durch szenisches Spiel erschließen.
1. Die Unterrichtsstunden: Dieses Kapitel bietet einen Überblick über den gesamten Unterrichtsverlauf (14 Stunden) und konkretisiert Ziele sowie Teilziele für die gewählte Sequenz.
2. Lehr- und Lernausgangslage: Hier wird die spezifische Zusammensetzung und das Lernverhalten der Klasse 6b beschrieben, einschließlich des Umgangs mit Störungen und der methodischen Vorlieben.
3. Methodisch-didaktischer Kommentar: Das Kapitel begründet den Einsatz des "Hilfs-Ich" und die Wahl der Lektüre unter Berücksichtigung bildungsplanrelevanter Vorgaben.
4. Arbeitsblätter mit Aufträgen: Die Materialien enthalten die konkreten Aufgabenstellungen für die Schüler, um die literarische Szene arbeitsteilig und szenisch zu erarbeiten.
5. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt strukturiert den Ablauf der Unterrichtsstunde in klare Phasen von der Einstimmung über die Erarbeitung bis zur Reflexion.
Schlüsselwörter
Vorstadtkrokodile, Max von der Grün, Literaturunterricht, Produktionsorientierung, Szenisches Interpretieren, Hilfs-Ich, Inklusion, Behindertenfeindlichkeit, Unterrichtsentwurf, Klassenstufe 6, Deutschunterricht, Soziales Lernen, Gruppendynamik, Rollenspiel, Handlungsfähigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit präsentiert einen detaillierten Unterrichtsentwurf zur Behandlung des Romans "Vorstadtkrokodile" für eine 6. Klasse, wobei der Fokus auf kreativen und handlungsorientierten Methoden liegt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtsreihe?
Im Zentrum stehen Mutproben, Freundschaft innerhalb der "Krokodilerbande", die Auseinandersetzung mit Kurts Behinderung und die kritische Reflektion sozialer Probleme.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen lernen, sich empathisch in die Rolle einer Romanfigur hineinzuversetzen und deren innere Gefühlswelt durch die szenische Methode des "Hilfs-Ich" für andere sichtbar zu machen.
Welche wissenschaftliche Methode wird im Literaturunterricht verwendet?
Es wird das Konzept des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts genutzt, konkret angewandt durch szenische Interpretation.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die methodische Begründung, die Lerngruppenanalyse, die konkreten Arbeitsblätter für die Schüler sowie einen detaillierten Verlaufsplan.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die zentralen Schlagworte sind Produktionsorientierung, Szenisches Interpretieren, "Hilfs-Ich", Inklusion und "Vorstadtkrokodile".
Warum wurde die Szene "Auf dem Minigolfplatz" für die Stunde ausgewählt?
Die Szene wurde gewählt, weil sie sowohl die Problematik von Vorurteilen gegenüber behinderten Menschen drastisch verdeutlicht als auch die Integration von Kurt in die Krokodilerbande anschaulich darstellt.
Welche Funktion hat das "Hilfs-Ich" in der szenischen Darstellung?
Das "Hilfs-Ich" dient dazu, die nicht ausgesprochenen Gedanken, Wünsche und Gefühle einer Figur öffentlich zu machen und so eine tiefere Identifikation der Schüler mit der Rolle zu ermöglichen.
Wie wird die Reflexionsphase der Stunde gestaltet?
In der Reflexion wird durch den Bezug auf das Grundgesetz (Artikel 1) und den Vergleich mit den Hinweisschildern der Stunde eine Brücke zur gesellschaftlichen Relevanz von Menschenwürde geschlagen.
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- Kinga Mendick (Author), 2008, Kreativer und produktionsorientierter Umgang mit Jugendliteratur, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/134040
