Die Sprache ist ein wesentliches Medium zur Verständigung, Kommunikation sowie Wissensvermittlung und -aufnahme. Besonders Sprache und Wissen gehen innerhalb des Lehr-Lern-Kontextes eine enge Verbindung ein und bedingen sich gegenseitig. Ein Lehrmittel mit hohem Stellenwert zur Vermittlung von Wissen im schulischen Kontext ist nach wie vor das Schulbuch. In diesem gehen Sprache und Wissen eine der größten Einheiten ein. Eine konkrete Untersuchung der sprachsensiblen Aufbereitung von Sachunterrichtsbüchern mit Blick auf die Sprache und Gestaltung des Schulbuches lässt sich in der Forschung nur an wenigen Stellen auffinden. Weshalb eine Betrachtung der sprachlichen Gestaltung dreier bekannter Sachunterrichtsbücher in der aktuellen Ausgabe sinnvoll erscheint.
Innerhalb dieser Arbeit werden aus den fachliterarischen Aspekten Kriterien zur Beurteilung der sprachsensiblen Gestaltung abgeleitet und auf verschiedene Bereiche der Sachunterrichtsbücher angewandt. Es werden dabei sowohl die rein sprachliche als auch bildnerische Gestaltung, die Seitengestaltung sowie Aufgabenstellungen betrachtet. Darüber hinaus wird das Zusammenspiel dieser einzelnen Faktoren untersucht, um am Ende eine positive oder negative Tendenz zur sprachsensiblen Gestaltung eines jeden einzelnen Sachunterrichtsbuches abgeben zu können.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. SPRACHE
2.1 DEFINITION VON SPRACHE
2.2 SPRACHERWERB VON KINDERN
2.2.1 Spracherwerb im Vorschulalter
2.2.2 Spracherwerb mit Schuleintritt
2.3 SPRACHLICHE EBENEN
2.3.1 Alltagssprache
2.3.2 Bildungssprache
2.3.3 Schulsprache
2.3.4.Fachsprache
2.4 BEDEUTUNG DER SPRACHLICHEN EBENEN IM SCHULISCHEN KONTEXT
2.5 FACHUNTERRICHT IST SPRACHUNTERRICHT
3 SPRACHSENSIBILITÄT IM SACHUNTERRICHT
3.1 ENTWICKLUNG DES SACHUNTERRICHTS
3.2 KONZEPTION UND ZIELE DES AKTUELLEN SACHUNTERRICHTS
3.2.1 Der Perspektivrahmen und Teilrahmenplan Sachunterricht
3.2.2 Aktuelle Bildungsziele des Sachunterrichts
3.3 SPRACHSENSIBLER SACHUNTERRICHT
3.3.1 Definition zu Sprachsensibilität
3.3.2 Realisierung von Sprachsensibilität im Sachunterricht
4. DAS SCHULBUCH IM SACHUNTERRICHT
4.1 STELLUNG DES SCHULBUCHES ALS LEHRMITTEL
4.2 DAS SCHULBUCH IM SACHUNTERRICHT
4.3 ZU DEN BESTANDTEILEN EINES SACHUNTERRICHTSBUCHES
4.3.1 Sachtexte
4.3.1.1 Eigenschaften und Funktionen von Sachtexten
4.3.1.2 Lexikalische Beschaffenheit/Wortebene von Sachtexten
4.3.1.3 Syntaktische Beschaffenheit/Satzebene von Sachtexten
4.3.1.4 Textkohärenz
4.3.1.5 Formale Textgestaltung
4.3.1.6 Rekurrieren auf Vorwissen
4.3.1.7 Allgemeine Problematik bei Sachtexten
4.3.2 Abbildungen
4.3.3 Tabellen und Diagramme
4.3.4 Aufgabenstellungen
4.3.5 Formale Seitengestaltung
4.4 ZWISCHENFAZIT
5. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG MITTELS KRITERIENGELEITETER INHALTSANALYSE
5.1 METHODENBESCHREIBUNG
5.2 ZUR METHODENWAHL UND ERLÄUTERUNG DER KRITERIENBILDUNG
5.3 DURCHFÜHRUNG
5.4 ERGEBNISSE
5.4.1 Allgemeine Aspekte der Sachunterrichtsbücher
5.4.1.1 Niko 4 Sachbuch 2018
5.4.1.2 Pusteblume 4 Das Sachbuch 2019
5.4.1.3 Schlag nach im Sachunterricht 3/4 2017
5.4.2 Textliche Darstellungsformen
5.4.2.1 Lexikalische Beschaffenheit/Wortebene der textlichen Darstellungsformen
5.4.2.2 Syntaktische Beschaffenheit/Satzebene der textlichen Darstellungsformen
5.4.2.3 Textkohärenz
5.4.2.4 Formale Textgestaltung und Textanordnung
5.4.3 Abbildungen
5.4.3.1 Gemeinsame Gestaltung von Bezügen zwischen bildlicher und textlicher Darstellungsform
5.4.3.2 Einzelne Gestaltung von Bezügen zwischen bildlicher und textlicher Darstellungsform
5.4.4 Formale Seitengestaltung
5.4.5 Aufgabenstellungen
5.4.5.1 Sprachliche Gestaltung der Aufgabenstellungen
5.4.5.2 Sprachhandelnder Gehalt der Aufgabenstellungen
5.4.6 Zusatzmaterial innerhalb der Sachunterrichtsbücher
5.5 DISKUSSION
5.5.1 Niko 4 Sachbuch 2018
5.5.2 Pusteblume 4 Das Sachbuch 2019
5.5.3 Schlag nach im Sachunterricht 3/4 2017
5.5.4 Zusammenfassendes Fazit über die sprachsensible Gestaltung der Sachunterrichtsbücher
5.6 LIMITATION DER UNTERSUCHUNG UND WEITERE FORSCHUNGSEMPFEHLUNG
6. FAZIT
7. LITERATURVERZEICHNIS
Zielsetzung & Forschungsthemen
Diese Masterarbeit untersucht die sprachsensible Gestaltung von Sachunterrichtsbüchern für die vierte Klasse, um zu ergründen, ob diese Lehrmittel die sprachliche Bildung von Kindern fördern oder erschweren.
- Analyse und Vergleich der sprachlichen Aufbereitung in drei ausgewählten Sachunterrichtsbüchern.
- Untersuchung von Textgestaltung, Abbildungen und Aufgabenstellungen hinsichtlich ihrer sprachlichen Anforderungen und Komplexität.
- Evaluation der Bedeutung von Sprachsensibilität für den Wissenserwerb im Sachunterricht.
- Kriteriengeleitete Inhaltsanalyse zur Identifikation förderlicher und hinderlicher Gestaltungsmerkmale.
- Ableitung von Empfehlungen für eine schülergerechte und sprachförderliche Gestaltung von Lehr- und Lernmaterialien.
Auszug aus dem Buch
Die Bedeutung der sprachlichen Ebenen im schulischen Kontext
Wird der gesamte sprachliche Schulalltag betrachtet, finden innerhalb der Kommunikationen verschiedene sprachliche Ebenen ihre Verwendung, denn Lernende tauschen sich in Gesprächen außerhalb des unterrichtlichen Geschehens mithilfe der Alltagssprache aus. In einer Gruppenarbeit können sowohl die Alltags-, Bildungs- als auch Fachsprache auftreten (vgl. Webersik 2015, S. 12). Damit das Fachwissen im Unterrichtsalltag überhaupt kommuniziert werden kann, müssen die Lehrkräfte und im Endeffekt auch die Lernenden aufgrund der geforderten Präzision auf die Bildungs- und Fachsprache zurückgreifen (vgl. Wildemann/Fornol 2016, S. 83).
Die Bildungssprache nimmt innerhalb der schulischen Leistungserbringung und -beurteilung eine bestimmende Rolle ein. Innerhalb der Leistungserbringung müssen die Lernenden die Bildungssprache bis zu einem gewissen Grad beherrschen und weiter ausbauen, da sich die im Schulalltag verwendeten Lehr-Lern-Materialien der Bildungssprache bedienen. Zudem nimmt der Grad an verwendeter Bildungssprache gemeinsam mit der Klassenstufe sowie der Ausdifferenzierung von Fächern zu. Weitergehend gilt das Beherrschen einer formellen Sprache als ein wesentliches Kriterium in der Leistungserbringung: je kompetenter die Sprache der Lernenden, desto erfolgreicher die Schullaufbahn (Gogolin 2010, S. 4). Vollmer und Thürmann betonen, dass „Bildungssprache eine sozial dominante Varietät [ist], die in der Gesellschaft Einfluss und Macht hat" (Vollmer/Thürmann 2013, S. 42). Daraus wird die Relevanz der Beherrschung und in diesem Sinne der Vermittlung von Bildungssprache für den zukünftigen Werdegang der Lernenden deutlich. Es beginnt bei der Empfehlung für die weiterführenden Schulen: Im Rahmen dieses Entscheidungsprozesses lässt die Grundschullehrkraft mitunter die sprachlichen Fähigkeiten des Kindes einfließen lassen. Dieser Aspekt lässt den Stellenwert der sprachlichen Kompetenzen von Lernenden am Ende der vierten Klasse und das damit einhergehende Ausmaß für die Zukunft der Kinder erahnen (Wildemann/Fornol 2016, S. 46).
Zusammenfassung der Kapitel
1. EINLEITUNG: Hinführung zum Thema der Bedeutung von Sprache und Sprachsensibilität innerhalb des schulischen Lernens, insbesondere des Sachunterrichts.
2. SPRACHE: Theoretische Auseinandersetzung mit der Definition von Sprache, dem kindlichen Spracherwerb und der Differenzierung der sprachlichen Ebenen (Alltags-, Bildungs-, Schul- und Fachsprache).
3 SPRACHSENSIBILITÄT IM SACHUNTERRICHT: Historische Entwicklung und Konzeption des Sachunterrichts sowie die theoretische Verortung sprachsensibler Unterrichtsgestaltung.
4. DAS SCHULBUCH IM SACHUNTERRICHT: Beleuchtung des Schulbuchs als zentrales Lehrmittel, dessen Funktionen sowie der Analyseaspekte für Sachtexte, Abbildungen und Aufgabenstellungen.
5. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG MITTELS KRITERIENGELEITETER INHALTSANALYSE: Beschreibung der gewählten Methodik, Durchführung der Analyse von drei spezifischen Schulbüchern und Diskussion der Ergebnisse.
6. FAZIT: Zusammenfassende Bilanzierung, inwieweit die untersuchten Lehrwerke eine sprachsensible Gestaltung umsetzen und welche Anforderungen sich daraus ableiten.
7. LITERATURVERZEICHNIS: Verzeichnis der in der Arbeit zitierten wissenschaftlichen Monographien, Sammelbände und Zeitschriftenartikel.
Schlüsselwörter
Sachunterricht, Sprachsensibilität, Bildungssprache, Fachsprache, Schulbuchanalyse, Inhaltsanalyse, sprachliche Kompetenzen, Schriftsprachlichkeit, Textkohärenz, Aufgabenstellungen, Sprachförderung, Leseverständnis, Didaktik, Lehrmittel, Sprachbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Analyse der sprachlichen Gestaltung von Sachunterrichtsbüchern der vierten Klasse und deren Einfluss auf die sprachliche Bildung von Grundschulkindern.
Welche zentralen Themenfelder behandelt das Werk?
Die zentralen Themen sind der Zusammenhang von fachlichem und sprachlichem Lernen, die verschiedenen Sprachebenen (Alltags-, Bildungs- und Fachsprache) und wie diese in einem Sachunterrichtsbuch aufbereitet sind.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu ermitteln, inwieweit aktuelle Sachunterrichtsbücher sprachsensibel gestaltet sind und ob sie Lernende beim Erwerb bildungssprachlicher Fähigkeiten unterstützen oder durch komplexe sprachliche Hürden eher erschweren.
Welche wissenschaftliche Methode wurde dazu gewählt?
Die Autorin verwendet eine kriteriengeleitete Inhaltsanalyse, die einen deskriptiven quantitativen Ansatz mit qualitativer Interpretation verknüpft, um die sprachliche Beschaffenheit der Texte, Abbildungen und Aufgaben zu prüfen.
Was wird im umfangreichen Hauptteil thematisiert?
Nach einer theoretischen Fundierung der verschiedenen Sprachen folgen die Beschreibung und Anwendung eines Kriterienkatalogs auf drei spezifische Sachunterrichtsbücher (Niko 4, Pusteblume 4, Schlag nach im Sachunterricht 3/4) sowie deren anschließende kritische Diskussion.
Welche Schlagworte charakterisieren diese Analyse?
Zentrale Begriffe sind Sprachsensibler Unterricht, Bildungssprache, Sachtextverständnis, Schulbuchqualität und sprachliche Darstellungsformen.
Welches der analysierten Bücher schneidet in Bezug auf Sprachsensibilität am besten ab?
Die Untersuchung macht deutlich, dass das Sachunterrichtsbuch "Niko 4" eine hohe Sprachsensibilität aufweist und die Sprache des Buches die Lernenden fördert, ohne sie zu überfordern.
Warum wird im Fazit Kritik an den Büchern "Pusteblume 4" und "Schlag nach im Sachunterricht 3/4" geübt?
Diese Bücher zeigen in der Analyse eine sprachlich sehr komplexe, teils unübersichtliche oder überfüllte Seitengestaltung, die durch komplizierte Syntax und mangelnde Kohärenz die Lernenden eher bei der Wissensaufnahme behindert als unterstützt.
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- Valentina Fischenko (Author), 2022, Sprachsensibles Lehrmaterial im Sachunterricht der Grundschule, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1344134
