SPÜ – Bericht
1 Vorstellung der Praktikumsschule
Meine SPÜ habe ich im WS 2007/08 an der (…) Mittelschule absolviert. Diese ist eine von insgesamt zwei Mittelschulen. Träger der Schule ist die Stadt (…). Die Schüler kommen überwiegend aus der näheren Umgebung der Ortschaft.
1.1 Organisation der Schule
Die (…) ist eine Mittelschule, an der man sowohl einen Haupt- als auch einen Realschulabschluss erwerben kann. Dabei werden die Schüler nicht nach ihren an-gestrebten Abschlüssen getrennt, sondern besuchen eine gemeinsame Klasse. Um die leistungsschwächeren Hauptschüler individuell zu fördern, werden diese in den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch, Physik, Informatik und Wirtschaft-Technik-Hauswirtschaft (WTH) von den Realschülern getrennt unterrichtet.
1.2 Soziostruktur der Schule
Momentan lernen an der (…) Schule 116 Schülerinnen und 134 Schüler. Hierbei verteilen sich die insgesamt 250 Schüler auf jeweils zwei Klassen pro Klassenstufe. Eine Ausnahme bildet hier Klasse 6, wo es nur eine gibt. Ab der siebten Klasse müssen sich die Schüler für einen Neigungskurs entscheiden. Dieses System soll das sozial-hauswirtschaftliche sowie das wirtschaftliche Profil ersetzen. Derzeitig werden die Neigungskurse Gesundheit & Sport und Kunst & Kultur angeboten. Zukünftig soll die Bildungsanstalt zur (offenen) Ganztagsschule ausgebaut werden, was das Angebot an Neigungskursen erweitern könnte.
Inhaltsverzeichnis
1 Vorstellung der Praktikumsschule
1.1 Organisation der Schule
1.2 Soziostruktur der Schule
1.3 Kollegium
1.4 Bau und Ausstattung der Schule
1.5 Aktivitäten im Schulleben
1.6 Förderverein
2 Meine SPÜ Klasse
3 Eigene Unterrichtsversuche
3.1 Erste Unterrichtstunde
3.2 Auswertung der 1. Unterrichtsstunde
3.3 Zweite Unterrichtsstunde
3.4 Auswertung der 2. Unterrichtsstunde
4 Resümee der SPÜ
Zielsetzung und Themen
Das primäre Ziel dieses Berichts ist die Reflexion und Dokumentation der während der Schulpraktischen Übung (SPÜ) gehaltenen Unterrichtsversuche. Der Autor analysiert dabei die methodische Planung, Durchführung und Auswertung von zwei aufeinanderfolgenden Deutschstunden zur „s“-Schreibung in einer siebten Klasse, wobei insbesondere die Herausforderungen bei der Umsetzung von Frontal- gegenüber offenem Unterricht sowie die Rolle der schülerzentrierten Arbeitsformen beleuchtet werden.
- Strukturelle Organisation und Soziostruktur der Praktikumsschule
- Planung und didaktische Aufbereitung von Rechtschreibregeln
- Vergleich von Frontalunterricht und Stationsarbeit
- Analyse von Unterrichtsverlauf und Lernerfolg
- Reflexion der eigenen Lehrerrolle und pädagogischen Interaktion
Auszug aus dem Buch
3.1 Erste Unterrichtstunde
Zur „s“-Schreibung gibt es mehrere verschiedene Regeln, welche nicht in einer Stunde komplett behandelt werden können, daher entschied ich mich, nur die ersten 2 zu besprechen und zu üben. Dies waren Regel 1 „stimmhaftes s“ und Regel 2 „stimmloses s“. Diese sollten mit Hilfe des Lehrbuches erarbeitet werden.
Als Einstieg sollten einige Beispielworte verwendet werden, welche man falsch geschrieben an die Tafel heften kann. Mit den Schülern werden diese dann berichtigt. Darauf aufbauend wollte ich mit der Klasse die beiden Regeln erarbeiten und als Tafelbild fixieren, damit sie von allen abgeschrieben werden können. Zur Festigung sind im Anschluss verschiedene Übungen geplant. Als Stundenabschluss war eine Übung an der Tafel geplant.
Um meinen geplanten Unterrichtsverlauf besser zu veranschaulichen, wurde die folgende Tabelle eingefügt.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Vorstellung der Praktikumsschule: Dieses Kapitel bietet einen umfassenden Überblick über die Rahmenbedingungen der Praktikumsschule, einschließlich ihrer Organisation, Ausstattung, Soziostruktur und der außerschulischen Aktivitäten.
2 Meine SPÜ Klasse: Hier wird die spezifische Zielgruppe beschrieben, eine siebte Klasse, sowie die Rahmenbedingungen der Hospitation und die inhaltliche Einbettung der Übungsstunden in den aktuellen Deutschunterricht.
3 Eigene Unterrichtsversuche: Dieses Kapitel bildet den Kern der Arbeit und umfasst die detaillierte Planung, den tabellarischen Verlauf sowie die kritische Auswertung von zwei Unterrichtsstunden zur „s“-Schreibung, wobei verschiedene methodische Ansätze erprobt werden.
4 Resümee der SPÜ: Das abschließende Kapitel reflektiert den Gesamterfolg der schulpraktischen Übung, hebt die Bedeutung der kollegialen Beratung hervor und zieht erste Konsequenzen für die weitere Lehrerbildung.
Schlüsselwörter
Schulpraktische Übung, SPÜ, Unterrichtsplanung, Deutschunterricht, s-Schreibung, Rechtschreibung, Stationsarbeit, Frontalunterricht, Lehrerrolle, Unterrichtsauswertung, Mittelschule, schülerzentrierter Unterricht, pädagogische Reflexion, Didaktik, Lernzirkel.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert den Verlauf und die Reflexion einer schulpraktischen Übung (SPÜ) an einer Mittelschule, bei der der Autor aktiv Unterrichtsversuche im Fach Deutsch durchgeführt hat.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Felder umfassen die allgemeine Schulvorstellung, die Planung und Durchführung von zwei Unterrichtseinheiten zur „s“-Schreibung sowie die pädagogische Reflexion dieser Prozesse.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, die didaktische Planung und die praktische Umsetzung unterrichtlicher Handlungen zu reflektieren und daraus Erkenntnisse für die zukünftige Lehrerausbildung zu gewinnen.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit nutzt deskriptive Methoden und die qualitative Reflexion in Form eines Praktikumsberichts, inklusive der detaillierten Planung, Protokollierung und anschließenden Auswertung der Unterrichtsstunden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Vorstellung der Praktikumsklasse sowie in die detaillierte Darstellung der beiden Unterrichtsversuche zur Rechtschreibung, ergänzt um methodische Erläuterungen und Auswertungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Schulpraktische Übung, Unterrichtsplanung, s-Schreibung, Stationsarbeit und pädagogische Reflexion.
Welche Herausforderungen traten bei der Stationsarbeit auf?
Der Autor berichtet von einem erhöhten „Lärmpegel“, organisatorischen Schwierigkeiten bei der Materialverteilung und einer knapp kalkulierten Zeitplanung, die dazu führte, dass nicht alle Schüler alle Aufgaben vollständig bearbeiten konnten.
Wie bewertet der Autor die Rolle der Betreuungslehrerin?
Die Lehrkraft wird als sehr engagiert beschrieben, die den Autor durch konstruktive Kritik, Vor- und Nachbesprechungen der Stunden sowie hilfreiche Tipps zur Unterrichtsgestaltung aktiv unterstützt hat.
- Arbeit zitieren
- Daniela Kirchert (Autor:in), 2007, SPÜ-Bericht Deutsch, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/135005
