In dieser Unterrichtsstunde geht es darum, die Lebens- und Arbeitssituation der türkischen "Gastarbeiter" in Deutschland der 60er Jahre zu thematisieren und dabei das Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler für interkulturelle Kompetenz und Fremdverstehen zu fördern.
Nachdem die Schülerinnen und Schüler in der ersten Hälfte der Doppelstunde gemeinsam im Plenum erarbeitet haben, dass die "Gastarbeiter" in Deutschland einfache und ungeliebte Tätigkeiten übernahmen und als Fremde behandelt wurden, werden in der zweiten Hälfte anhand von Fotomaterial und einem Zeitungsartikel u.a. die Wohn- und Arbeitssituation der "Gastarbeiter" veranschaulicht. Die Schülerinnen und Schüler werden dabei in Partnerarbeit tätig und erarbeiten gemeinsam passende Überschriften zu den Fotos. Dabei sollen sie sich in die Lage der "Gastarbeiter" hineinversetzen und die Situation aus ihrer Perspektive betrachten und beurteilen. Die Unterrichtsstunde wird durch eine freiwillige Präsentation von Schülerinnen und Schülern abgerundet, bei der die Klasse das Präsentierte mit dem Eigenen vergleicht und die Ergebnisse inhaltlich kommentiert bzw. ergänzt. Die Lehrkraft greift hierbei gegebenenfalls lenkend ein, um ein sachgerechtes Ergebnis zu erzielen.
Inhaltsverzeichnis
1. Thema der Reihe
2. Thema der Stunde
3. Themenwahl der Stunde
4. Didaktisches Potential
5. Diagnose der Lernausgangslage
6. Didaktisch-methodischer Kommentar
7. Lernziele
7.1 Sachkompetenz
7.2 Methodenkompetenz
7.3 Urteilskompetenz
8. Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe
9. Literatur
9.1 Fachwissenschaftliche Literatur
9.2 Didaktische und methodische Literatur
Zielsetzung & Themen
Die Unterrichtseinheit zielt darauf ab, bei den Schülerinnen und Schülern ein vertieftes Verständnis für die historische Situation der "Gastarbeiter" in der frühen Bundesrepublik zu entwickeln und sie für die gesellschaftspolitischen Dimensionen von Migration, Integration und Vielfalt zu sensibilisieren.
- Historische Aufarbeitung des Anwerbeabkommens (1961) und der Migrationsmotive.
- Kritische Reflexion des Begriffs "Gastarbeiter" im gesellschaftlichen und ethischen Kontext.
- Analyse der Lebens- und Arbeitsbedingungen der ersten Generation türkischer Migranten.
- Förderung der interkulturellen Kompetenz und des Perspektivwechsels ("Fremdverstehen").
Auszug aus dem Buch
Die Pioniere der türkischen Arbeitsmigration in Deutschland. Ein Irrtum der Geschichte? - Die Existenz der Gastarbeiter zwischen schlichtem Arbeiterdasein und Menschlichkeit.
Die Entscheidung für das Thema der Unterrichtsreihe basiert auf dem Kernlehrplan Geschichte für den verkürzten Bildungsweg des Bundeslands Nordrhein-Westfalen. Dieser sieht als verpflichtendes Inhaltsfeld für die Einführungsphase das Thema "Erfahrung mit dem Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive" vor. Konkret konzentriert sich die geplante Unterrichtsstunde auf die Vorgabe, "Fremdsein, Vielfalt und Integration - Migration am Beispiel des Ruhrgebiets im 19. und 20. Jahrhundert" als Gegenstand des Unterrichts zu behandeln. Dabei sollen die Schülerinnen und Schüler ein Verständnis für die historischen Erfahrungen und Herausforderungen von Migrantinnen und Migranten im Ruhrgebiet entwickeln und dabei die Bedeutung von Vielfalt und Integration in einer globalisierten Welt reflektieren.
Ich halte es für äußerst wichtig, dass sich Schülerinnen und Schüler bereits in der 7. oder 8. Klasse und spätestens in der Einführungsphase des Geschichtsunterrichts mit der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland in den 1950er/1960er Jahren beschäftigen. In dieser Zeit kamen zahlreiche türkische "Gastarbeiter" sowie ihre Nachfahren nach Deutschland. Es stellt sich die Frage, warum gerade Türken in die Bundesrepublik kamen, welche Umstände in der Türkei und Deutschland herrschten und was sie sich von ihrem Leben in Deutschland versprachen.
Zusammenfassung der Kapitel
Didaktisches Potential: Begründet die Relevanz der Thematik für den Geschichtsunterricht und die Notwendigkeit, Vorurteile abzubauen sowie ein Bewusstsein für Deutschland als Einwanderungsland zu schaffen.
Diagnose der Lernausgangslage: Beschreibt die Zusammensetzung der Lerngruppe, deren Lernklima, methodische Vorkenntnisse sowie die technische Ausstattung des Unterrichtsraum.
Didaktisch-methodischer Kommentar: Erläutert den historischen Kontext des Anwerbeabkommens und begründet die Wahl von Medien wie Liedern und Fotos zur Aktivierung der Lernenden.
Lernziele: Definiert die angestrebten Kompetenzen in den Bereichen Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz für die Schülerinnen und Schüler.
Einordnung der Unterrichtsstunde in die Unterrichtsreihe: Listet die thematischen Doppelstunden auf, welche die Reihe von den Anfängen der Gastarbeit bis hin zur aktuellen Integrationsdiskussion strukturieren.
Schlüsselwörter
Migration, Gastarbeiter, Anwerbeabkommen, Integration, Bundesrepublik Deutschland, Ruhrgebiet, Fremdsein, Perspektivwechsel, Historische Bildung, Arbeitsmigration, Menschenwürde, Vielfalt, Sozialgeschichte, 1960er Jahre, Interkulturelle Kompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundlegend?
Der Entwurf befasst sich mit der historischen Einwanderung türkischer "Gastarbeiter" in die Bundesrepublik Deutschland ab den 1960er Jahren und deren gesellschaftlicher Bedeutung.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?
Die Themenfelder umfassen die Geschichte der Anwerbung, die Lebens- und Arbeitsbedingungen der ersten Migrantengeneration sowie die Reflexion über Integration und gesellschaftliche Teilhabe.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Das Ziel ist es, Schülerinnen und Schüler für historische Erfahrungen von Migranten zu sensibilisieren und ein differenziertes Verständnis für deren Lebensumstände und Perspektiven zu vermitteln.
Welche methodischen Ansätze werden eingesetzt?
Es kommen kooperative Lernformen wie das Think-Pair-Share-Prinzip, Quellenarbeit mit Texten, Bildanalyse und die Einbindung von Musik (Cem Karaca) zum Einsatz.
Was deckt der Hauptteil der Arbeit ab?
Der Hauptteil beinhaltet die didaktische Begründung, die Lerndiagnose, die methodische Einbettung der Unterrichtsphasen und die detaillierten Lernziele.
Welche Schlagworte charakterisieren das Dokument?
Schlüsselbegriffe sind Migration, Gastarbeiter, Integration, Anwerbeabkommen und interkulturelle Kompetenz.
Warum wird gerade das Lied von Cem Karaca in den Unterricht integriert?
Das Lied dient als emotionaler und inhaltlicher Einstieg, um das Zitat von Max Frisch ("Es wurden Arbeiter gerufen, doch es kamen Menschen an") zu thematisieren.
Welche Bedeutung kommt der "Fremdverstehen"-Kompetenz bei?
Durch den Perspektivwechsel sollen die SuS motiviert werden, die harten Bedingungen der Gastarbeiter aus deren Sicht zu beurteilen, was Empathie und kritisches Urteilsvermögen fördert.
Wie gehen die Schüler mit dem Begriff "Gastarbeiter" um?
Die SuS analysieren den Begriff kritisch auf seine begriffliche Widersprüchlichkeit und hinterfragen, inwiefern er auf die heutige Situation von türkischstämmigen Menschen in Deutschland noch zutrifft.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2023, Beurteilung multiperspektivischer Quellen am Beispiel des Themenblocks "Ein historisches Missverständnis? Türkische Gastarbeiter" (Geschichte, 10. bis 11. Klasse), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1356753
