Die Lehrprobenstunde "Societies‘ gender expectations" für die 11. Klasse im Fach Englisch ist eine Einführungsstunde in das Thema "gender". Daher befindet sich die Progression gerade noch am Anfang und wird sich mit jeder Stunde der Unterrichtsreihe steigern. Somit dient die Lehrprobenstunde vor allem der Aktivierung des Vorwissens der Schüler*innen, dem Umgang mit ersten Begrifflichkeiten, sowie dem Kennenlernen eigener und gesellschaftlicher Assoziationen zu dieser Thematik. Denn all dies steigert nicht nur die Motivation für die weiteren Unterrichtsstunden, sondern stellt auch die Basis dar, um tiefer in das Thema einzutauchen.
Die Unterrichtsreihe setzt sich aus 11 Stunden á 45 Minuten zusammen. Die Schüler*innen erwerben hierbei Konzepte und Begriffe zum Thema "gender", analysieren Statistiken zu aktuellen Geschlechtsdiskursen auf dem Arbeitsmarkt, nehmen zu Zitaten aus der Geschlechtsforschung Stellung, interpretieren Rollendarstellungen der Geschlechter in verschiedenen literarischen Texten, schreiben diese durch moderne Rolleninterpretationen um und beenden die Reihe durch ein selbst produziertes Fazit bzw. einer kritischen Reflexion an die Geschlechtsanforderungen in der Gesellschaft in Form einer Videobotschaft.
Der Einsatz literarischer Texte in Verbindung mit dem Thema "gender" findet gleich zweimal in der Unterrichtsreihe statt. Grund hierfür ist die hervorragende Eignung literarischer Texte für die Auseinandersetzung mit Geschlechterrollen. Sie sind kulturelle Ausdrucksträger und ermöglichen Perspektivenwechsel, aus denen heraus es den Lernenden leichter fällt, Geschlechterrollen zu reflektieren, als wenn sie stets nur von sich selbst ausgehen müssen.
Zielkompetenz der kompletten Unterrichtsreihe ist das Sprechen, dicht gefolgt vom Schreiben. Aber auch andere Kompetenzen, wie das Hör-Sehverstehen, das Leseverstehen und die Methodenkompetenz bezüglich Medien werden intensiv in der Unterrichtsreihe gefördert. Die Unterrichtsreihe ist so konzipiert, dass am Ende wieder ein Bogen zur Einstiegsstunde geschaffen wird, indem noch einmal die Videos der ersten Stunde ins Gedächtnis gerufen werden und anschließend selbst ein eigenes Fazit in Form einer Videobotschaft zum Thema "gender" erstellt wird, bei der sich die Schüler*innen den verfassten Mini-Reden bedienen sollen, an welchen sie über die Unterrichtsreihe hinweg Ergänzungen vorgenommen haben.
Inhaltsverzeichnis der Lehrprobe
1 Bedingungsanalyse
1.1 Lerngruppenspezifische und individuelle Voraussetzungen
1.2 Fachspezifische und stundenrelevante Voraussetzungen
1.3 Organisatorische Voraussetzungen
2.1 Stellung der Stunde in der Stoffeinheit
2.2 Kompetenzorientierte Lernziele
2.3 Begründung der methodisch-didaktischen Entscheidungen
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Lehrprobe zielt darauf ab, anhand einer Einführungsstunde zum Thema „gender“ das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler zu aktivieren, sie für gesellschaftliche Geschlechtszuschreibungen zu sensibilisieren und durch kreatives Schreiben in Form einer „Mini-Rede“ eine erste kritische Auseinandersetzung mit diesen Rollenerwartungen anzustoßen.
- Aktivierung von Vorwissen zu geschlechtsspezifischen Assoziationen und Stereotypen.
- Einführung in die Unterscheidung der Begriffe „sex“ und „gender“.
- Förderung der Kompetenz des selektiven Hör-Sehverstehens mittels authentischer Medien.
- Kritisches Hinterfragen normativer Geschlechterrollen durch kreative Schreibaufträge.
- Training der mündlichen und schriftlichen Ausdrucksfähigkeit in der Fremdsprache Englisch.
Auszug aus der Lehrprobe
1 Bedingungsanalyse
Die Lehrprobe findet in einem 11er Kurs mit erhöhtem Anforderungsniveau statt, welcher sich aus insgesamt 20 Schüler*innen zusammensetzt. Momentan muss die Klasse aufgrund der Corona-Pandemie in zwei Hälften unterrichtet werden, wodurch in der Lehrprobe nur 10 Schüler*innen anwesend sein können. Hierbei handelt es sich sonst um eine harmonische, aber auch heterogene Gruppe. Während einige Schüler*innen wie L, J und J im Mündlichen hervorstechen, bewähren sich andere eher im schriftlichen Bereich: dazu gehören N, Ni, Ar, und E. Letztere sind sehr gute Schüler*innen mit einem hohen Sprachniveau, was sie oft in schriftlichen Arbeiten unter Beweis stellen. Um sie trotzdem in mündlichen Phasen des Unterrichts zu fördern, wird oft die Methode „Think, Pair, Share“ eingesetzt, damit sie erst einmal Vertrauen im Austausch mit ihrem Partner erlangen können, bevor sie sich anschließend im Plenum äußern.
Eva und Charlotte sind eine kooperative und soziale Schülerin, welche gern kreative Aufgaben lösen. In Diskussionen und Präsentationen haben sie gezeigt, dass das Thema „gender“ sie persönlich sehr interessiert, sodass davon ausgegangen wird, dass sie in der Lehrprobe mit Vorwissen auf diesem Gebiet ausgestattet sind. Auch Tim hat persönliches Interesse an dieser Thematik gezeigt, jedoch hat er mit psychischen Belastungen zu kämpfen, sobald er sich mündlich äußern soll. An manchen Tagen ist dies weniger stark ausgeprägt als an anderen. Hier wird je nach aktueller Lage Rücksicht genommen und andere Methoden der Meinungsäußerung genutzt (Daumenfeedback, Aufnahme eines Audios etc.). Hier stehe ich außerdem in engem Kontakt mit den Eltern und der Stammkursleiterin, um dem Schüler trotzdem eine gute Förderung zu ermöglichen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel erläutert die individuelle Zusammensetzung der Lerngruppe, deren fachliche Voraussetzungen und die organisatorischen Rahmenbedingungen der Durchführung.
2.1 Stellung der Stunde in der Stoffeinheit: Hier wird der Platz der Lehrprobenstunde innerhalb der 11-stündigen Unterrichtsreihe sowie deren didaktische Funktion für den weiteren Lernprozess dargelegt.
2.2 Kompetenzorientierte Lernziele: Kapitel 2.2 analysiert die Relevanz des Themas „gender“ im Hinblick auf den Lehrplan und formuliert die angestrebten Lernziele für die Schülerinnen und Schüler.
2.3 Begründung der methodisch-didaktischen Entscheidungen: Dieser Abschnitt bietet eine detaillierte methodische Begründung für den phasenorientierten Aufbau der Stunde, einschließlich des Einstiegs und der Auswahl der Medien.
Schlüsselwörter
Gender, Geschlechterrollen, Stereotype, Kompetenzorientierung, Englischunterricht, Hör-Sehverstehen, Kreatives Schreiben, Lerngruppenanalyse, Didaktik, Gesellschaftliche Erwartungen, Identitätsfindung, Methodenwahl, Oberstufe, Selbstreflexion, Diskurs.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Lehrprobe grundlegend?
Die Arbeit behandelt die Durchführung einer Englisch-Einführungsstunde zum Thema „gender“ in einer 11. Klasse unter Berücksichtigung spezifischer Rahmenbedingungen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtskonzeption?
Im Mittelpunkt stehen die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Erwartungen an Geschlechterrollen, die Reflexion von Stereotypen und die Förderung von Sprachkompetenzen.
Welches primäre Ziel verfolgt die Stunde?
Das Hauptziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler durch die Analyse von Videos eigene „Mini-Reden“ zum Thema Geschlechtererwartungen verfassen, um ihre Schreibkompetenz und Urteilsfähigkeit zu schulen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär angewandt?
Es wird eine didaktische Unterrichtsplanung erstellt, die auf dem reflektierten Einsatz von authentischen digitalen Medien und kreativen Schreibprozessen basiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil widmet sich der detaillierten Analyse der Lerngruppe, der inhaltlichen Einordnung in die Unterrichtsreihe und der methodisch-didaktischen Herleitung der einzelnen Unterrichtsphasen.
Welche Charakteristika definieren diese Arbeit?
Die Arbeit zeichnet sich durch eine starke Orientierung an der Lebenswelt der Jugendlichen, die Berücksichtigung von Binnendifferenzierung und den Bezug zu aktuellen Lehrplänen aus.
Warum wird eine „provozierende“ Sitzordnung gewählt?
Die Sitzordnung dient als problemorientierter Einstieg, um Wachheit zu erzeugen und die Schülerinnen und Schüler physisch mit dem Thema der Geschlechtertrennung zu konfrontieren.
Inwiefern beeinflusst die Pandemie die methodische Gestaltung?
Aufgrund der Hygiene- und Abstandsregeln mussten kooperative Lernformen wie das „Kugellager“ oder das gemeinsame Arbeiten an der Tafel durch alternative Einzelarbeitsformen ersetzt werden.
- Arbeit zitieren
- Sarah Antonia Gallegos García (Autor:in), 2021, Lehrprobe im Fach Englisch für die 11. Klasse zum Thema "Gender – Societies' gender expectations", München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1363199
