Die Lerngruppe der Jahrgangsstufe 12 der Schule am Ried setzt sich aus 16 Schülern1 (14 Schülerinnen und 2 Schüler) zusammen. Ich unterrichte die Gruppe seit Schuljahresbeginn in Doppelbesetzung mit Frau Wirmer. Einen Teil der Gruppe kenne ich bereits aus dem Vorjahr.
Als Einstieg in die Unterrichtsreihe wurde – ausgehend von Synonymen – zunächst das Be-deutungsspektrum des Begriffs „éduquer“ umrissen, bevor die Schüler ein Zitat von Mon-taigne („Éduquer ce n’est pas remplir des vases mais allumer des feux“) diskutierten. An-schließend wurde mit der Lektüre und Erarbeitung von „Les carnets“ begonnen. In der vori-gen Stunde wurde der Text bis S. 40, Zeile 19 gelesen. Dabei wurden inhaltliche sowie sprachliche Aspekte thematisiert. Hausaufgabe zur heutigen Stunde war es, sich ein kurzes Ende der Geschichte zu überlegen und stichpunktartig festzuhalten.
In der heutigen Stunde erzählen die Schüler zunächst ihr erdachtes Ende (mehrfach) den Mitschülern, inszenieren es anschließend in Kleingruppen und präsentieren und diskutieren es abschließend. In der Folgestunde wird das „richtige“ Ende der Geschichte gelesen und diskutiert, um den Text daraufhin in das zentrale Thema der Reihe einzuordnen und mit den Facetten des Begriffs „éduquer“ in Beziehung zu setzen: Die Schüler werden sich mit der Frage auseinandersetzen, was Nicolas Vater unter der im Text erwähnten „éducation soignée“ versteht und ihre eigene Auffassung hierzu darlegen. Im Anschluss daran wird ein Comic von Frank Margerin („La rentrée des classes“) gelesen, das einen ersten Schultag nach den Ferien aus der Perspektive eines Lehrers beleuchtet. Abgeschlossen wird die Unter-richtsreihe mit der Verfilmung des Buches „Il disent que je suis une beurette“.
Inhaltsverzeichnis
Anmerkungen zur Lerngruppe und zur Einbettung der Stunde in die Unterrichtsreihe
Didaktischer Schwerpunkt
Kompetenzen, Stundenziele und Indikatoren
Sachkompetenz
Sprachliche Stundenziele (Produktion)
Sprachliche Stundenziele (Rezeption)
Personalkompetenz
Stundenziele auf der Ebene der Personalkompetenzen
Methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
Geplanter Stundenverlauf (tabellarisch)
Literatur
Anhang
Zielsetzung und Themen
Das primäre Ziel dieser Unterrichtsstunde im Fach Französisch ist die Förderung der mündlichen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler durch die kreative Auseinandersetzung mit der Lektüre „Les carnets“. Im Zentrum steht dabei die Transformation eines erdachten Endes der Geschichte in einen Dialog, der anschließend in Kleingruppen inszeniert und präsentiert wird, um eine lebendige und ergiebige Kommunikation in der Fremdsprache zu stimulieren.
- Förderung des monologischen und dialogischen Sprechens im Französischunterricht
- Kreative Arbeit an literarischen Texten durch Rolleninszenierung
- Stärkung der Selbstwirksamkeitsüberzeugung und Sprachproduktion
- Einsatz handlungsorientierter Methoden wie dem „Kugellager“
- Diskussion über den Erziehungsbegriff im Kontext der Unterrichtsreihe „Éduquer et être éduqué(e)“
Auszug aus dem Buch
Methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
Als Methode für den Unterrichtseinstieg wurde (in leicht abgewandelter Form) das Kugellager gewählt, da hierdurch eine Beteiligung aller Schüler – sowohl rezeptiv als auch sprachproduktiv – sichergestellt ist. Hierbei stehen die Schüler; zum einen um den zeitlich-organisatorischen Aufwand zu minimieren (Stühle verstellen), zum anderen hoffe ich, dass das Stehen die Aktivität anregt, was freitags in der 5. Stunde sicherlich lernförderlich sein kann. Ich habe mich dazu entschlossen bei einer ungeraden Schülerzahl nicht selbst teilzunehmen, sondern einen Schüler (Max) nur zuhören zu lassen. Mir ermöglicht dies, den Arbeitsprozess zu beobachten, einzuschätzen und ggf. sprachliche Probleme zu notieren und im Lauf der Stunde (bzw. bei der „correction minute“; siehe Verlaufsplan) zu thematisieren.
Die Transformation des Endes in einen Dialog sowie dessen Präsentation erfolgt in – möglichst leistungshomogen – Dreiergruppen. Die Entscheidung für homogene Gruppen habe ich getroffen, um eine Beteiligung aller Schüler bei der Gruppenarbeit zu erreichen und um zu vermeiden, dass die Hauptarbeit von jeweils nur einem Schüler geleistet wird. Das handlungsorientierte Vorgehen (vgl. hierzu HKM, 2005, S. 4 sowie Leupold, 2007, S. 128-131) soll eine intensivere Auseinandersetzung mit der Aufgabe bewirken. Ein schriftlicher Arbeitsauftrag (siehe Anhang) strukturiert die Aufgabe und setzt einen zeitlichen Rahmen, an den ich während der Arbeitsphase nochmals erinnere.
Zusammenfassung der Kapitel
Anmerkungen zur Lerngruppe und zur Einbettung der Stunde in die Unterrichtsreihe: Hier wird die Zusammensetzung der Lerngruppe beschrieben und der inhaltliche Bezug der aktuellen Stunde zum übergeordneten Thema „Éduquer et être éduqué(e)“ hergestellt.
Didaktischer Schwerpunkt: Dieser Abschnitt erläutert die Bedeutung der Sprechschulung und die Einordnung in die Bildungsstandards, um kommunikatives Handeln im Französischunterricht zu fördern.
Kompetenzen, Stundenziele und Indikatoren: Es werden die angestrebten fachlichen, sprachlichen und personalen Kompetenzen definiert, die durch spezifische Indikatoren messbar gemacht werden.
Methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel legt die didaktischen Entscheidungen dar, wie etwa die Wahl des Kugellagers und die homogene Gruppenbildung, um aktives Sprechen zu ermöglichen.
Geplanter Stundenverlauf (tabellarisch): Eine übersichtliche Darstellung der zeitlichen Abfolge der Unterrichtsphasen inklusive der verwendeten Sozialformen und Materialien.
Schlüsselwörter
Französischunterricht, Mündliche Kompetenz, Sprechschulung, Unterrichtsentwurf, Les carnets, Éduquer et être éduqué(e), Kommunikation, Handlungsorientierung, Lerngruppe, Didaktik, Fremdsprachenunterricht, Gruppenarbeit, Bildungsstandards.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf primär?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Französischstunde in der Jahrgangsstufe 12 dar, in dem Schülerinnen und Schüler das Ende einer Lektüre kreativ weiterentwickeln und präsentieren.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Neben dem Erziehungsbegriff („éduquer“) stehen die Förderung der freien Sprachproduktion, das dialogische Sprechen und die methodische Inszenierung literarischer Texte im Fokus.
Was ist das Hauptziel der Stunde?
Das primäre Ziel ist es, von unfruchtbaren Einzelbeiträgen wegzukommen und die Schülerinnen und Schüler zu ergiebiger, mitteilungsbezogener Kommunikation in der Fremdsprache zu motivieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird eingesetzt?
Der Entwurf stützt sich auf handlungsorientierte Unterrichtsprinzipien, wie das Kugellager für den Einstieg und leistungshomogene Gruppenarbeit zur Dialogproduktion.
Was wird im Hauptteil des Dokuments thematisiert?
Der Hauptteil umfasst didaktische Überlegungen zur Lerngruppe, die Begründung methodischer Entscheidungen, die Kompetenzformulierung sowie die konkrete tabellarische Verlaufsplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere Französischunterricht, Mündliche Kompetenz, Sprechschulung, Handlungsorientierung und der Erziehungsbegriff.
Warum wurde für den Einstieg die Methode des „Kugellagers“ gewählt?
Das Kugellager stellt eine hohe Schüleraktivität sicher, bei der alle Lernenden gleichermaßen rezeptiv und sprachproduktiv gefordert sind, während gleichzeitig der organisatorische Zeitaufwand durch Stehen minimiert wird.
Wie geht der Autor mit Fehlerkorrekturen um?
Um die Sprechbereitschaft nicht zu hemmen, praktiziert der Autor eine zurückhaltende Korrekturpraxis, die auf sanktionsfreie Räume setzt und Fehler in einer „correction minute“ am Ende fokussiert.
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- Dr. Florian Krick (Author), 2008, Raconter et mettre en scène: La fin imaginée de „Les carnets“ (Goscinny/Sempé), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/136898
