Ziel dieser Arbeit soll sein, die Forschungsfrage, inwiefern der Sachunterricht sprachsensibel gestaltet werden kann, um eine Verbesserung des fachlichen Lernens zu ermöglichen, mittels der zuvor skizzierten methodischen Vorgehensweise, zu beantworten.
Insbesondere in der Grundschule zeigt sich eine Vielfalt an sprachlichen Fähigkeiten. Wildemann und Fornol beschreiben die Grundschule "als diejenige schulische Einrichtung, die erstmals (...) alle Kinder aufnimmt" und sprechen von einem "Maximum an sprachlicher Vielfalt". So ist es nicht unüblich, dass sich innerhalb einer Schulklasse Schüler und Schülerinnen mit familiären Zuwanderungsgeschichten, mit nicht deutscher Staatsangehörigkeit, einige die ihre ersten Lebensjahre im Heimatland ihrer Eltern verbracht haben und Kinder, welche in Deutschland geboren wurden und deren Eltern oder ein Elternteil aus einem anderen Land kommen oder die bereits in dritter und vierter Generation in Deutschland aufwachsen, befinden. Somit zeigt sich in den Lerngruppen eine äußerste sprachliche Heterogenität. Zahlreiche Studien belegen, dass viele Lehrkräfte Schwierigkeiten haben, sprachliche Kompetenzen und fachliche Lerninhalte zu verbinden und diese zu vermitteln und zu fördern. Doch für die nachhaltige Entwicklung des Lernens ist es unabdingbar, die bildungssprachlichen Kompetenzen von SuS im Primarbereich zu fördern und zu stärken und diese ebenso in den Fachunterricht zu integrieren.
Wie eine solche Integration erfolgen kann, soll im Folgenden herausgearbeitet werden. Zunächst wird die Gliederung dieser Arbeit dargestellt, welche sich in einen theoretischen und einen praktischen Teil strukturieren lässt. Der theoretische Teil dient der Einführung in das komplexe Thema und beginnt damit, einen Überblick darüber zu erhalten, was sprachsensibler Unterricht ist und was die Termini Alltagssprache, Bildungssprache und Fachsprache damit zu tun haben. Zudem wird die Bildungsbenachteiligung durch sprachliche Heterogenität beleuchtet, um die Notwendigkeit des Themas zu verdeutlichen. Anknüpfend wird dargestellt, wie man mittels der Methode des Scaffoldings den Unterricht sprachsensibel gestalten kann. Der praktische Teil dient der Vertiefung des Themas. Fortan wird eine sprachsensible Sachunterrichtsstunde zum Thema "Die Aufgaben der Feuerwehr" didaktisch erarbeitet und ausgewertet. Zu guter Letzt folgen die Beantwortung der Forschungsfrage sowie die eigene Positionierung zu dem Thema.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Forschungsfrage
2. Theoretischer Hintergrund
2.1 Was ist sprachsensibler Fachunterricht?
2.2 Alltagssprache - Bildungssprache - Fachsprache
2.3 Bildungsbenachteiligung durch sprachliche Heterogenität
2.4 Scaffolding als Prinzip und Methode im sprachsensiblen Unterricht
3. Unterrichtsentwurf
3.1 Aufbau und Erläuterung des Handlungsfeldes
3.1.1 Tabellarische Übersicht zur Unterrichtseinheit ,,Die Feuerwehr”
3.1.2 Vielperspektivität
3.2 Ziele und Kompetenzen der Unterrichtsstunde
3.3 Anmerkungen zur Lerngruppe
3.4 Überlegungen zur Sache
3.5 Didaktische Vorbemerkungen und Begründungen zur Stunde
3.6 Methodische Vorbemerkungen
4. Bezüge zur Vorlesung 10.1 ,,Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts”
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist es, die Forschungsfrage zu beantworten, inwiefern der Sachunterricht in der Grundschule sprachsensibel gestaltet werden kann, um eine Verbesserung des fachlichen Lernens zu ermöglichen, wobei die Methode des Scaffoldings im Zentrum der Analyse steht.
- Theoretische Grundlagen zur sprachlichen Heterogenität und Bildungsbenachteiligung.
- Definition und Abgrenzung von Alltagssprache, Bildungssprache und Fachsprache.
- Anwendung von Scaffolding als didaktisches Prinzip im Sachunterricht.
- Entwurf einer sprachsensiblen Unterrichtsstunde zum Thema „Die Aufgaben der Feuerwehr“.
- Verknüpfung der entworfene Unterrichtsstunde mit fachdidaktischen Vorlesungsinhalten.
Auszug aus dem Buch
2.4 Scaffolding als Prinzip und Methode im sprachsensiblen Unterricht
Was unter dem Begriff des Scaffoldings zu verstehen ist, lässt sich mit Hilfe einer Metapher nach Bruner et al. (1976) verdeutlichen. Zunächst wird Scaffolding als ein Baugerüst verstanden, welches gebraucht wird, um ein Gebäude zu bilden. Je weiter die Errichtung fortschreitet, desto mehr Bestandteile des Baugerüstes können wieder abgebaut werden, da sie nicht mehr gebraucht werden. Demnach wird das Baugerüst letztlich nur für eine bestimmte Phase benötigt, stellt aber trotzdem ein wesentliches Instrument für das gesamte Konzept dar (vgl. Wildemann & Fornol 2017: 255). Im eigentlichen Sinne beschreibt Scaffolding ,,sprachliche Unterstützungsmaßnahmen von Erwachsenen bei der Interaktion mit ihrem Kind, um ihnen in die Zone der nächsten Entwicklung zu verhelfen” (ebd., zit. n. Wygotski 1987). Laut Wygotski entsteht effektives Lernen, wenn sich die fachlichen und sprachlichen Anforderungen minimal über dem aktuellen Leistungsniveau der SuS befinden (vgl. ebd.: 256). An dieser Stelle knüpft Scaffolding an, da die Methode dabei hilft, genau solche Anforderungen zu bewältigen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Forschungsfrage: Die Einleitung beleuchtet die sprachliche Heterogenität in Grundschulklassen und begründet die Notwendigkeit, Sprachbildung in den Fachunterricht zu integrieren, um Bildungsbenachteiligungen entgegenzuwirken.
2. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel definiert sprachsensiblen Fachunterricht, differenziert zwischen Sprachregistern und erläutert die Methode des Scaffoldings als Unterstützungsinstrument.
3. Unterrichtsentwurf: Hier wird eine konkrete Unterrichtsstunde zum Thema „Die Aufgaben der Feuerwehr“ geplant, wobei didaktische Entscheidungen und methodische Vorgehensweisen dargelegt werden.
4. Bezüge zur Vorlesung 10.1 ,,Einführung in die Didaktik des Sachunterrichts”: In diesem Kapitel wird der Unterrichtsentwurf theoretisch legitimiert, indem Bezüge zu Vorlesungsinhalten über inklusiven Sachunterricht und Lernaufgaben hergestellt werden.
5. Fazit: Das Fazit resümiert die Eignung des sprachsensiblen Ansatzes und reflektiert die Herausforderungen bei der praktischen Umsetzung im fächerübergreifenden Kontext.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Fachunterricht, Scaffolding, Bildungssprache, Sachunterricht, Feuerwehr, Grundschule, Mehrsprachigkeit, Sprachliche Heterogenität, Didaktik, Aufgabenanalyse, Lernprozesse, Unterrichtsentwurf
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie Sachunterricht in der Grundschule sprachsensibel gestaltet werden kann, um allen Kindern – unabhängig von ihrem sprachlichen Hintergrund – eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht und einen fachlichen Lernzuwachs zu ermöglichen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Bedeutung sprachlicher Kompetenzen für den Schulerfolg, die Differenzierung zwischen Alltags- und Bildungssprache sowie die Implementierung der Methode „Scaffolding“ im Unterrichtsalltag.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist die Beantwortung der Frage, wie durch eine sprachsensible Gestaltung des Sachunterrichts die fachliche Lernentwicklung von Schülern verbessert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Literaturanalyse zu sprachsensiblen Ansätzen sowie der praktischen Erstellung und didaktischen Reflexion eines Unterrichtsentwurfs zum Themenfeld „Feuerwehr“.
Was umfasst der inhaltliche Hauptteil zum Entwurf?
Der Hauptteil gliedert sich in die tabellarische Übersicht der Unterrichtseinheit, die Erläuterung des Handlungsfeldes, die Ziele, die Reflexion der Lerngruppe sowie die methodischen Überlegungen zur Umsetzung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Neben dem „sprachsensiblen Fachunterricht“ sind „Scaffolding“, „Bildungssprache“ und „Sprachliche Heterogenität“ prägende Begriffe der Untersuchung.
Warum wurde das Thema „Feuerwehr“ für den Unterrichtsentwurf gewählt?
Das Thema greift die Lebenswelt der Kinder auf, begegnet einer frühkindlichen Faszination für das Feuer und bietet vielfältige Anlässe, um Fachbegriffe sowie Handlungsweisen sicher zu erlernen.
Wie unterstützt das Scaffolding konkret die Schüler in diesem Entwurf?
Durch den Einsatz von Plakaten, Wortspeichern, Bildmaterial und gezielten Tippkarten werden sprachliche Hürden abgebaut, sodass auch sprachschwächere Kinder aktiv an der Gruppenarbeit teilnehmen können.
- Arbeit zitieren
- Sarah Selina Dauth (Autor:in), 2023, Sprachsensible Gestaltung des Sachunterrichts in der Grundschule. Integration von Sprachbildung in den Fachunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1370593
