Im Rahmen meines Vorbereitungsdienstes unterrichte ich die Klasse 4d im Fach Deutsch seit dem Schuljahr 2009/2010 wöchentlich sechs Unterrichtsstunden, wobei die Stunde freitags der schulcurricularen Förderstunde entspricht. Zwei Wochen nach Beginn des Schuljahres bekam die Klasse eine neue Mitschülerin, Helena. Sie zog mit ihrer Mutter Bensheim und besucht seitdem die Klasse. Über Helenas schulische Fähigkeiten sind zum jetzigen Zeitpunkt keine Angaben zu machen. Für fünf Kinder ist Deutsch nicht die Erstsprache. E aus Russland hat mit der deutschen Sprache keine Probleme. Xxxxx hingegen weisen Lücken in ihrem Wortschatz auf. Da ihnen die Bedeutung vieler deutscher Wörter nicht geläufig ist, müssen Verständnisprobleme unbedingt thematisiert und dann behoben werden. Die Arbeitstempi und das Leistungsniveau der Schülerinnen und Schüler differieren stark. Viele Kinder arbeiten zwar zielorientiert, aber äußerst langsam. Die Schüler der xx arbeiten nicht immer diszipliniert, aber sie verfügen über eine gut entwickelte soziale Kompetenz. Diese äußert sich in einer fairen Behandlung der Schüler untereinander. Im Allgemeinen sind die Kinder sehr lebhaft. Einige wenige Kinder halten sich noch immer nicht an die Melderegel und äußern sich ungefragt im Plenum, vor allem, wenn
sie stark in das Unterrichtsgeschehen involviert sind. Dazu neigen vor allem Luca, Alexander und Lea. Deshalb ist es notwendig, den Kindern die betreffenden Klassenregeln immer wieder erneut ins Bewusstsein zu rufen und auf deren Einhaltung konsequent zu achten. Ich unterrichte die Klasse erst seit Beginn dieses Schuljahres. Vielen Kindern gelingt es nur selten, laut und deutlich zu sprechen. Daher ist es oftmals notwendig, einen Beitrag seitens der Kinder zu wiederholen bzw. wiederholen zu lassen.
Inhaltsverzeichnis
1. Analyse der Lernbedingungen
1.1 Die Situation der Klasse
1.2 Fachliche und methodische Voraussetzungen
1.3 Organisatorische Voraussetzungen
2. Sachanalyse
3. Didaktische Überlegungen/Lernperspektiven/Methoden
3.1 Didaktische Überlegungen
3.2 Lernperspektiven
3.3 Methoden und Medien
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, Schülern der vierten Jahrgangsstufe die korrekte Schreibung von s-Lauten (s, ss, ß) im Rahmen einer Unterrichtseinheit mittels einer Lerntheke näherzubringen, wobei insbesondere die Anwendung orthographischer Regeln und die Förderung selbstständigen Arbeitens im Vordergrund stehen.
- Analyse der Lernbedingungen und Voraussetzungen der Klasse
- Sachanalytische Grundlagen der s-Schreibung (Lautprinzip vs. Silbenprinzip)
- Didaktische Einbettung in den Hessischen Bildungsplan
- Methodische Gestaltung der Unterrichtsstunde mittels Lernthekenarbeit
- Förderung der Fehlersensibilität und orthographischen Kompetenz
Auszug aus dem Buch
Schreibung der s-Laute
Im gesprochenen Deutsch gibt es einen stimmhaften und einen stimmlosen s-Laut, in der Umschrift dargestellt als [s]. Es entspricht der grudlegenden Laut-Buchstaben-Zuordnung der Buchstabe s, wie z.B.:
Lesen→Fest Dose→Post Rasen→Glas
Unter bestimmten Bedingungen steht für den stimmlosen s-Laut aber der Buchstabe ß oder die Buchstabenkombination ss. Für die korrekte Schreibung ist es wichtig, zunächst genau hinzuhören und zu entscheiden, ob ein s-Laut stimmhaft oder stimmlos ist, und dann zu prüfen, ob die Bedingungen vorliegen, unter denen statt s für den stimmlosen Laut ß oder ss zu schreiben ist (vgl.dazu Schreibung ss)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Analyse der Lernbedingungen: Darstellung der Ausgangslage der Klasse 4d, inklusive heterogener Leistungsniveaus sowie der fachlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen.
2. Sachanalyse: Erläuterung der linguistischen und orthographischen Grundlagen zur Schreibung der s-Laute, basierend auf dem Lautprinzip und dem Orthographiemodell nach Eisenberg.
3. Didaktische Überlegungen/Lernperspektiven/Methoden: Beschreibung der curricularen Einbindung der Unterrichtseinheit und der methodischen Konzeption mittels spielerischer Einstiege und offener Unterrichtsformen wie der Lerntheke.
Schlüsselwörter
s-Laute, Rechtschreibung, Orthographie, Lerntheke, silbisches Prinzip, Grundschule, Deutschunterricht, Fehlersensibilität, Lernbedingungen, Bildungsplan, Schriftspracherwerb, selbstständiges Arbeiten, Lautprinzip, Silbengelenk, Unterrichtsvorbereitung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Planung und methodischen Gestaltung einer Unterrichtseinheit zur korrekten Schreibung von s-Lauten in der vierten Grundschulklasse.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Zentrum stehen die orthographischen Regeln für s, ss und ß sowie die Förderung der schriftsprachlichen Kompetenz durch handlungsorientierte Lernformen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, den Schülern durch die Anwendung von Rechtschreibstrategien eine Fehlersensibilität zu vermitteln und das selbstständige Arbeiten an einer Lerntheke zu trainieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf didaktische Planungskriterien, fachliche Sachanalysen sowie auf das Orthographiemodell nach Eisenberg.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Analyse der Lernvoraussetzungen, eine theoretische Sachanalyse der s-Laute sowie die didaktisch-methodische Ausgestaltung der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Rechtschreibung, s-Laute, Lerntheke, Grundschule, silbisches Prinzip und schriftsprachliche Kompetenz.
Warum wird in der Stunde ein spielerischer Einstieg gewählt?
Laut Oerter sollen Lernspiele den Aufforderungscharakter erhöhen und ein positives emotionales Erlebnis bieten, um das für Schüler teils lästige Wiederholen von Regeln angenehmer zu gestalten.
Welche Funktion hat die Lerntheke in diesem Konzept?
Die Lerntheke ermöglicht eine qualitative und quantitative Differenzierung, indem Schüler eigenaktiv und ihrem Lerntempo entsprechend an verschiedenen Aufgaben arbeiten können.
Wie unterscheidet sich die Schreibung von ss und ß nach der Sachanalyse?
Die Schreibung hängt primär von der Vokallänge ab: Nach kurzem Vokal erfolgt bei stimmlosem [s] die Schreibung mit ss, nach langem Vokal oder Diphtong mit ß.
- Quote paper
- Jessica Götz (Author), 2009, Unterrichtsstunde: S-Laute, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/137643
