Das Ziel dieser Arbeit ist der Versuch auf die Frage eine Antwort zu finden, inwieweit die Musiktherapie als Arbeitsmethode für Menschen mit ASS hilfreich sein kann und wie sie auch Betroffenen aus ihren Stereotypien und der Isolation befreien und Alternativen für diese Defizite anbieten kann.
Durch meine tägliche Arbeit an Förder- & Regelschulen als Integrationsassistenz mit Kindern und Jugendlichen mit einer Autismus-Spektrum-Störung (6-18 Jahren), ist mir eines immer wieder aufgefallen und zwar dass viele meiner Klienten besonders gerne Musik hören oder sich mit Gegenständen beschäftigen, die Töne abgeben.
Autismus ist ein unheilbares Störungsbild. Zu diesem Störungsbild sind vielfältigen Methoden und Therapien entwickelt worden für den Umgang mit diesem Phänomen.
Inhaltsverzeichnis
1. EINLEITUNG
2. SITUATIONSANALYSE
2.1 RAHMENBEDINGUNGEN UND STRUKTUR DER FÖRDERSCHULE
2.2 BESCHREIBUNG MEINES KLIENTEN
3. MUSIKTHERAPIE
3.1 WAS IST MUSIKTHERAPIE?
3.2 MUSIKTHERAPIE IN DER HEILPÄDAGOGIK
4. MUSIKTHERAPEUTISCHE EINHEITEN
4.1 METHODEN DER MUSIKTHERAPIE
4.2 MUSIKTHERAPEUTISCHES VORGEHEN
4.3 DIE ZIELSETZUNG DER MUSIKTHERAPEUTISCHEN EINHEITEN
5. RAHMENBEDINGUNGEN MUSIKTHERAPEUTISCHER FÖRDERUNG
5.1 MEINE ROLLE ALS MUSIKTHERAPEUTIN
5.2 SETTING
5.3 GERÄTE UND MATERIALIEN
5.4 ZEITLICHER RAHMEN
5.5 INNERE BEDINGUNGEN
6. DARSTELLUNG DER FÜNF FÖRDEREINHEITEN
6.1 ERSTE FÖRDEREINHEIT
6.2 ZWEITE FÖRDEREINHEIT
6.3 DRITTE FÖRDEREINHEIT
6.4 VIERTE FÖRDEREINHEIT
6.5 FÜNFTE FÖRDEREINHEIT
7. ZUSAMMENFASSENDE REFLEXION
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit untersucht den Einsatz von Musiktherapie als Methode zur Entwicklungsförderung bei Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung im schulischen Einzelsetting, mit dem Ziel, soziale Interaktionsfähigkeiten zu verbessern und Stereotypien abzubauen.
- Musiktherapie als pädagogisches und therapeutisches Medium
- Förderung von Kindern mit Autismus-Spektrum-Störung
- Praxisnahe Umsetzung im schulischen Rahmen
- Methoden zur Erweiterung von Handlungsspielräumen und Kommunikationsfähigkeit
- Reflexion therapeutischen Handelns und Beziehungsaufbaus
Auszug aus dem Buch
Die Zielsetzung der musiktherapeutischen Einheiten
Kinder mit starken mentalen Entwicklungsstörungen können Probleme im Verständnis mit spezifischen Situationen haben. Das kann es für sie schwierig machen, mit Veränderungen in ihrer Umwelt umzugehen. Als Folge können Angstzustände und Stereotypien auftreten. Peter zeigt Stereotypien und Schwierigkeiten in Kontakt und Interaktion.
Das Ziel der Musiktherapie ist es, die Beeinträchtigung von Peter möglichst gering zu halten bzw. zu verringern, sprich die Fähigkeit zu Kontakt und Interaktion zu verbessern und dadurch seine Stereotypien abzubauen.
Seine Stereotypien sind während des Fersensitzes sich nach vorn und nach hinten zu schaukeln und seine Hände hin und her wedeln zu lassen.
Bei autistischen Kindern bestehen diese Leitsymptome oft in der fehlenden sozialen Kontaktaufnahme und Interaktion sowie in der fehlenden sprachlichen Kommunikation. Dadurch kann es schwierig sein, dem Kind neue Interessen zu vermitteln und einen Zugang zu seiner inneren Welt zu finden. Man kann nur darüber rätseln, was in Peter vor geht.
In den musiktherapeutischen Einheiten soll es unter der Zuhilfenahme des Mediums Musik, darum gehen Jaris' Handlungsspielräume und Ausdrucksmöglichkeiten zu erweitern, zu einer größtmöglichen Selbstständigkeit und Lebenszufriedenheit beizutragen, sowie eine soziale Integration zu gewährleisten.
Zusammenfassung der Kapitel
EINLEITUNG: Die Autorin legt die Motivation für ihre Arbeit dar, die aus der Erfahrung als Integrationsassistenz mit autistischen Kindern resultiert, und formuliert die Forschungsfrage zur Wirksamkeit von Musiktherapie bei ASS.
SITUATIONSANALYSE: Hier werden der institutionelle Rahmen der Förderschule sowie das individuelle Profil des Klienten Peter G. und seine sonderpädagogischen Bedarfe detailliert beschrieben.
MUSIKTHERAPIE: Dieses Kapitel definiert den Begriff Musiktherapie und erörtert deren Stellenwert und Einbettung in den heilpädagogischen Kontext.
MUSIKTHERAPEUTISCHE EINHEITEN: Hier werden die theoretischen Methoden der Musiktherapie nach Bruscia sowie das erlebnisorientierte Vorgehen der Autorin erläutert und die spezifischen Förderziele für den Klienten hergeleitet.
RAHMENBEDINGUNGEN MUSIKTHERAPEUTISCHER FÖRDERUNG: Die Autorin reflektiert ihre persönliche Rolle, das musikpädagogische Setting, die Materialausstattung, den zeitlichen Ablauf sowie die Bedeutung der therapeutischen Beziehung.
DARSTELLUNG DER FÜNF FÖRDEREINHEITEN: Dieses Kapitel dokumentiert den konkreten Verlauf der fünf durchgeführten musiktherapeutischen Einheiten samt inhaltlicher Schwerpunkte und Interaktionen.
ZUSAMMENFASSENDE REFLEXION: Es erfolgt eine übergreifende Auswertung der Beobachtungen, bei der die Wirkung der Musiktherapie auf die soziale Interaktion und die Ausdrucksmöglichkeiten des Klienten zusammengefasst wird.
Schlüsselwörter
Musiktherapie, Autismus-Spektrum-Störung, ASS, Förderschule, Einzelsetting, Heilpädagogik, Entwicklungsförderung, Stereotypien, soziale Interaktion, Kommunikation, musikalische Improvisation, Musikpädagogik, Wahrnehmungsförderung, Inklusion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Anwendung musiktherapeutischer Ansätze zur Förderung der persönlichen und sozialen Entwicklung eines jungen Schülers mit Autismus-Spektrum-Störung an einer Förderschule.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die heilpädagogische Musiktherapie, der Aufbau einer therapeutischen Beziehung, die Arbeit mit autistischen Kindern und die schulische Inklusion bzw. Entwicklungsförderung.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Das Hauptziel ist die Untersuchung, inwieweit musiktherapeutische Methoden dazu beitragen können, Interaktionsfähigkeiten zu verbessern, Stereotypien abzubauen und die Lebensqualität des betroffenen Schülers zu steigern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Neben einer theoretischen Fundierung durch Fachliteratur wird ein praxisorientierter Ansatz gewählt, der die Dokumentation und reflektierte Darstellung konkret durchgeführter Einheiten umfasst.
Was wird im Hauptteil der Arbeit detailliert behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Situationsanalyse, die theoretische Einbettung der Musiktherapie, die detaillierte Darstellung der Rahmenbedingungen und die systematische Beschreibung und Reflexion der fünf Praxis-Einheiten.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Publikation?
Die Arbeit zeichnet sich durch Begriffe wie Musiktherapie, Autismus-Spektrum-Störung (ASS), Einzelsetting, soziale Interaktion, musikalische Kommunikation und pädagogische Entwicklungsförderung aus.
Wie geht die Autorin mit dem individuellen Verhalten des Klienten um?
Die Autorin begegnet dem speziellen Verhalten (z.B. Stereotypien) mit einer akzeptierenden Haltung, indem sie Diversität als Ressource betrachtet und durch musikalisches Echo und spielerische Impulse neue Ausdrucksmöglichkeiten eröffnet, anstatt das Verhalten lediglich als Störfaktor zu bewerten.
Warum ist das Setting im Musikkinderraum für den Erfolg entscheidend?
Das Setting bietet durch großzügige Flächen, eine strukturierte Anordnung der Instrumente und die räumliche Trennung vom üblichen Unterrichtsgeschehen einen geschützten Raum, in dem das Kind Sicherheit gewinnt und sich ohne Druck durch Interaktion erproben kann.
- Arbeit zitieren
- Anna Wiemer (Autor:in), 2023, Entwicklungsförderung durch musiktherapeutische Angebote an einer Förderschule im Einzelsetting, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1376848
