Man hört viel von der notwendigen Qualitätssicherung in Unterricht und Schule. Aber es wird nicht genau gesagt, wie diese Qualitätssicherung zueinander korreliert. Hilbert Meyer hat neben vielen anderen deutschsprachigen Autoren wie Andreas Helmke ein Werk zur Unterrichtsqualität verfasst. Diese Notwendigkeit bestand nicht nur seit den TIMSS und Pisa-Studien und dem daraus resultierenden Bestreben, den Unterricht und somit den Erfolg der Schülerinnen und Schüler in Deutschland zu verbessern.
Ziel dieser Arbeit soll es sein, die Kriterien guten Unterrichts darzustellen und die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu den Kriterien guter Schule herauszuarbeiten. Hierbei soll auch auf die Schulentwicklung und deren Auswirkungen auf die Sicherung, Erhaltung und Entwicklung von Qualität eingegangen werden. Diese Arbeit soll versuchen, anhand erziehungswissenschaftlicher Literatur, Antworten auf Fragen des Zusammenhangs zwischen gutem Unterricht und guter Schule, zu finden.
Im Teil A der Hausarbeit werden die Kriterien guten Unterrichts und guter Schule dargestellt. Hierbei werden ähnlich wie bei Hilbert Meyer, Arbeitsdefinitionen formuliert, die eine Grund- und Ausgangsvoraussetzung für das weitere Verständnis der Thematik schaffen sollen. Die Merkmale guten Unterrichts und guter Schule sollen hier weitgehend nach Helmke und Meyer erläutert werden, so dass Gemeinsamkeiten und Unterschiede und die gegenseitige Beeinflussung verdeutlicht werden können. An dieser Stelle soll ein Bezug zur Schulentwicklung hergestellt werden.
Teil B, C und D sollen einen Einblick in ausgewählte drei Bereiche einer guten Schule geben, so dass die theoretischen Grundlagen an praktizierten Möglichkeiten und Methoden transparent dargestellt werden können. Hierbei sollen die Anwendungsgebiete kurz erläutert und die Erfolgsaussichten diskutiert werden. Ausgewählt wurden hierzu Ganztagsschulen, demokratisch ausgerichtete Schulen und offene Unterrichtsformen.
Den letzten Teil der Arbeit bildet das Fazit, in dem die Ergebnisse dieser Hausarbeit zu den benannten Fragestellungen zusammengefasst werden sollen.
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
A Unterricht und Schule
1. Ist guter Unterricht gleichzusetzen mit guter Schule?
1.1 Merkmale guten Unterrichts
1.2 Merkmale einer guten Schule
1.3 Fazit
2. Schulqualität durch Schulentwicklung
B Was tragen Ganztagsschulen zur Qualitätssicherung bei?
C Formen offenen Unterrichts
D Demokratisch ausgerichtete Schulen
Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen der Qualität des Unterrichts und der Qualität der Schule als Gesamtsystem. Ziel ist es, anhand erziehungswissenschaftlicher Literatur Kriterien für "guten Unterricht" und "gute Schule" zu definieren, deren Wechselwirkungen zu analysieren und konkrete Ansätze der Schulentwicklung zu beleuchten.
- Definition und Kriterien von Unterrichtsqualität nach Helmke und Meyer
- Merkmale einer guten Schule und deren Entwicklung im historischen Kontext
- Bedeutung der Schulentwicklung und Qualitätssicherung für die Institution Schule
- Rolle von Ganztagsschulen, offenem Unterricht und demokratischen Schulformen bei der Qualitätsverbesserung
Auszug aus dem Buch
1.1 Merkmale guten Unterrichts
Das Angebot-Nutzungs-Modell von Helmke basiert auf Arbeiten von Fend (1981) und Helmke & Weinert (1997). Das Angebot-Nutzungs-Modell umfasst sowohl Merkmale der Lehrperson als auch des Unterrichts und versucht diese in ein umfassendes Modell der Wirkungsweise und Zielkriterien einzubeziehen. Demnach ist der von der Lehrperson gegebene Unterricht ein Angebot, was nicht notwendigerweise zu den Wirkungen führen müsse, da Erwartungen der Lehrperson nicht unbedingt von den SchülerInnen so wahrgenommen würden, wie seitens der Lehrperson gewünscht wäre. Zudem spielen verschiede Prozesse (motivational, emotional, volitional, Lernaktivität etc.) seitens der SchülerInnen eine entscheidende Rolle bei der Wirksamkeit.
„Die Mediationsprozesse – Wahrnehmung/Interpretation der Lehrkraft bzw. des Unterrichts und aktive Lernprozesse – hängen ihrerseits entscheidend von den individuellen Eingangsbedingungen (insbesondere dem Vorkenntnisniveau, den Lernstrategien und der Lernmotivation) der Schüler und vom Klassenkontext ab (z. B. ob es sich um ein leistungsfreundliches oder –feindliches Klima handelt, ob die Schicht- und Sprachzusammensetzung der Klasse lernförderlich oder lernhemmend ist.“
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Es wird die Forschungsfrage nach dem Zusammenhang zwischen gutem Unterricht und einer guten Schule aufgeworfen und das methodische Vorgehen der Arbeit skizziert.
A Unterricht und Schule: Dieses Kapitel erarbeitet Arbeitsdefinitionen für guten Unterricht und eine gute Schule, wobei insbesondere die Kriterien von Hilbert Meyer und Andreas Helmke sowie die Bedeutung der Schulentwicklung zentral sind.
1. Ist guter Unterricht gleichzusetzen mit guter Schule?: Hier werden die Merkmale von Unterrichtsqualität und Schulqualität gegenübergestellt, um zu prüfen, ob die beiden Begriffe zwingend korrelieren.
1.1 Merkmale guten Unterrichts: Anhand des Angebots-Nutzungs-Modells nach Helmke werden zehn Kriterien für qualitativen Unterricht, wie Motivierung, Klarheit und Klassenführung, detailliert erläutert.
1.2 Merkmale einer guten Schule: Dieses Kapitel überträgt die Kriterien auf die Schulebene und beleuchtet Aspekte wie Zielorientierung, Curriculumsgestaltung und die Lehrer-Schüler-Beziehung.
1.3 Fazit: Das Kapitel schließt den ersten Teil ab, indem es die gegenseitige Beeinflussung von Unterricht und Schulkultur betont und Schulentwicklung als Prozess der Organisations- und Pädagogikentwicklung definiert.
2. Schulqualität durch Schulentwicklung: Der Fokus liegt hier auf dem rechtlichen und organisatorischen Rahmen von Schulentwicklung, insbesondere im Hinblick auf das Schulgesetz und die Bedeutung des Schulprogramms.
B Was tragen Ganztagsschulen zur Qualitätssicherung bei?: Es wird untersucht, wie Ganztagsschulen durch veränderte Zeitstrukturen und pädagogische Angebote zur Qualitätsverbesserung und zur Lösung sozialer Probleme beitragen können.
C Formen offenen Unterrichts: Dieses Kapitel definiert offenen Unterricht über verschiedene Dimensionen (Methodik, Inhalt, Soziales) und beschreibt, wie dieser zur Ausbildung von Selbst-, Sach- und Sozialkompetenz beiträgt.
D Demokratisch ausgerichtete Schulen: Hier werden Prinzipien demokratischer Schulen wie Selbstbestimmung und Basisdemokratie vorgestellt, die den Schüler als mündigen Mitgestalter in den Mittelpunkt stellen.
Schlüsselwörter
Unterrichtsqualität, Schulqualität, Schulentwicklung, Ganztagsschule, Offener Unterricht, Demokratische Schulen, Hilbert Meyer, Andreas Helmke, Kompetenzentwicklung, Qualitätssicherung, Schulprogramm, Pädagogische Führung, Lernkultur, Selbstreflexion, Didaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Definitionsmerkmalen von gutem Unterricht und einer guten Schule sowie deren gegenseitiger Abhängigkeit im Rahmen des Bildungssystems.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den zentralen Feldern zählen Unterrichtsqualität, Schulqualität, Möglichkeiten der Schulentwicklung und spezifische reformpädagogische Ansätze wie Ganztagsschulen und offener Unterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Kriterien guten Unterrichts und guter Schule herauszuarbeiten und zu erörtern, wie Schulentwicklung beide Bereiche positiv beeinflussen kann.
Welche wissenschaftlichen Methoden werden verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse erziehungswissenschaftlicher Werke, insbesondere auf den Theorien von Hilbert Meyer, Andreas Helmke und weiteren Schulforschungsexperten.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert theoretische Kriterien für Unterrichts- und Schulqualität, untersucht die Rolle der Schulentwicklung und stellt drei Bereiche (Ganztag, offener Unterricht, demokratische Schule) als Praxismodelle vor.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Unterrichtsqualität, Schulentwicklung, Kompetenzentwicklung, Qualitätssicherung, Offener Unterricht und demokratische Erziehung.
Wie unterscheidet sich "offener Unterricht" vom herkömmlichen Frontalunterricht?
Offener Unterricht zeichnet sich durch die Freigabe von Raum, Zeit und Sozialform aus, wobei der Schüler den Lernweg und teilweise die Inhalte aktiv mitbestimmt, anstatt einem starren Lehrplan zu folgen.
Welche Rolle spielt die Schulleitung bei der Qualitätsentwicklung?
Die Schulleitung fungiert als optimistischer Initiator, der das Kollegium begeistert, Absprachen koordiniert und die Öffnung der Schule nach außen fördert, um die Qualität nachhaltig zu sichern.
- Quote paper
- Lale Yücel (Author), 2007, Was ist eine gute Schule?, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/137819
