In der vorliegenden Arbeit wird das Konzept "Curriculum Cycle" in seinen einzelnen Teilschritten vorgestellt. Im Anschluss wird eine Unterrichtsreihe, die auf diesem Konzept basiert erläutert, gefolgt von einem Fazit. Im Fazit werden die wichtigsten Punkte noch einmal rekapituliert und der Versuch gewagt, einzuschätzen, ob der "Curriculum Cycle" ein sinnvolles und hilfreiches Konzept zur Vertiefung der Schreibkompetenz darstellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Curriculum Cycle
2.1. „Building the Field“
2.2. „Modeling the Genre“
2.3. „Joint Construction“
2.4. „Independent Writing“
3. Unterrichtsreihe basierend auf Curriculum Cycle
3.1. Erste Unterrichtseinheit
3.2. Zweite Unterrichtseinheit
3.3. Dritte Unterrichtseinheit
3.4. Vierte Unterrichtseinheit
4. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Konzept des "Curriculum Cycle" als methodischen Ansatz zur gezielten Förderung der Schreibkompetenz bei DaZ/DaF-Lernenden und leitet daraus ein konkretes Unterrichtsmodell ab. Zentral ist dabei die Frage, wie durch prozessorientiertes "Scaffolding" das selbstständige Textverfassen systematisch vorbereitet und unterstützt werden kann, um Schreibblockaden und strukturelle Defizite zu überwinden.
- Grundlagen des Schreibkompetenzerwerbs bei DaZ/DaF-Lernenden
- Die vier Phasen des Curriculum Cycle im Detail
- Methodische Umsetzung in einer Unterrichtsreihe (Beispiel: Bericht schreiben)
- Reflexion des Modells hinsichtlich Stärken und Optimierungspotenzialen
Auszug aus dem Buch
2.1. „Building the Field“
Die erste Phase des Curriculum Cycle nennt sich „Building the Field“. Hierbei geht es essenziell darum, Wissen über die Thematik aufzubauen, über die die Schüler*innen schreiben sollen. In dieser Phase werden die Schüler*innen mit den Schlüsselwörtern eines Themas vertraut gemacht. Das ist von Bedeutung, da man in der Regel als Verfasser eines Textes mehr Hintergrundwissen benötigt, als im Endeffekt im Text geteilt wird. Dadurch erscheint der Text in den meisten Fällen sprachlich anspruchsvoller und abwechslungsreicher, da der Schreiber über ein umfangreicheres Vokabular verfügt. (vgl. Gibbons 2002, S. 115)
Um das Vokabular zu dem Thema zu erweitern, kann man beispielsweise Sachtexte rausgeben, und im Anschluss in Gruppenarbeit oder in Plenum die Schlüsselwörter bestimmen und zusammentragen.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen beim Erwerb der Schreibkompetenz im DaZ/DaF-Kontext und stellt den Curriculum Cycle als potenzielle Fördermaßnahme vor.
2. Curriculum Cycle: Dieses Kapitel definiert den Curriculum Cycle als „Scaffolding“-Methode und beschreibt detailliert die vier Phasen: „Building the Field“, „Modeling the Genre“, „Joint Construction“ und „Independent Writing“.
3. Unterrichtsreihe basierend auf Curriculum Cycle: Hier wird ein konkretes Konzept für eine fünfte Klasse entworfen, das in vier Unterrichtseinheiten zum Verfassen eines Berichts über Haustiere führt.
4. Fazit: Das Fazit bewertet den Ansatz als flexibel und effektiv, weist jedoch auf die Notwendigkeit hin, zusätzlich allgemeine Schreibanleitungen für einen besseren Textzusammenhang zu integrieren.
Schlüsselwörter
Curriculum Cycle, Schreibkompetenz, DaZ, DaF, Scaffolding, Schreibförderung, Building the Field, Modeling the Genre, Joint Construction, Independent Writing, Unterrichtsentwurf, Schreibprozess, Bericht, Textsorte, Lernende
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Förderung der Schreibkompetenz von DaZ/DaF-Lernenden durch den Einsatz des "Curriculum Cycle"-Modells.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die theoretischen Grundlagen des Schreibens, die Phasen des Scaffolding sowie die praktische Anwendung in einem Unterrichtsdesign für die fünfte Klasse.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Schüler durch ein strukturiertes, vierphasiges Modell schrittweise an das eigenständige Verfassen von Texten herangeführt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer theoretischen Fundierung durch Fachliteratur zu Modellen des Schreibens und der Anwendung dieser Erkenntnisse auf ein praktisches Unterrichtsbeispiel.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil erläutert die Phasen des Curriculum Cycle und expliziert deren praktische Anwendung anhand einer Unterrichtsreihe zur Textsorte "Bericht".
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Curriculum Cycle, Schreibkompetenz, Scaffolding, DaZ/DaF und prozessorientierte Schreibförderung.
Warum ist das Thema "Haustiere" für die Unterrichtsreihe gewählt worden?
Die Thematik wurde gewählt, da sie lebensweltnah ist und das Interesse sowie die Freude der jungen Schülerinnen und Schüler fördert, was den Einstieg in den Schreibprozess erleichtert.
Wie unterscheidet sich der Curriculum Cycle von einer reinen Zielvorgabe?
Im Gegensatz zu einer reinen Zielvorgabe bietet der Cycle ein "Baugerüst" (Scaffolding), das während des Lernprozesses Unterstützung bietet und nach und nach abgebaut wird, um zur Autonomie zu gelangen.
Welche Limitationen sieht der Autor im Modell?
Der Autor merkt an, dass das Modell zwar Schreibprozesse fördert, jedoch eine explizite Anleitung für den Textzusammenhang (z.B. Satzverbindungen) fehlen könnte.
- Quote paper
- M. Saiti (Author), 2019, Der "Curriculum Cycle" zur Vertiefung der Schreibkompetenz bei DaF- und DaZ-Lernenden, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1378338
