Dabei wurden die Tests und Prüfungen DaF und DaZ für unterschiedliche Zielgruppen auf den unterschiedlichen Niveaustufen des GeR (Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen), wie das Deutsch Zertifikat des Goethe Instituts, TELC für Deutsch, TestDaF (Test Deutsch als Fremdsprache), DTZ (Deutsch-Test für Zuwanderer) u.a. in Betracht gezogen. In den Hauptfokus wurde die Prüfung DSD (das Deutsche Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz) und seine wesentlichen Komponenten der Testadministration gerückt.
Als weiteres Qualifikationsziel ist die Auseinandersetzung mit dem Ablauf einer Prüfungsdurchführung und eigenständige und sichere Anwendung eines Bewertungssystems. In dieser Arbeit wird die kriterienorientierte Bewertung auf den produktiven Prüfungsteil, einer Lernendenarbeit, und zwar die Schriftliche Kommunikation (SK), angewendet, dokumentiert und reflektiert.
Davor erfolgt die nähere Vorstellung des „Deutschen Sprachdiploms der Kultusministerkonferenz“ (DSD) und seines Bewertungssystems. Die Prüfungskriterien, mit relevanten Merkmalen und Subkriterien, werden einzeln betrachtet, detailliert ausgeführt und für die Durchführung der Bewertung angewendet. Abschließend werden die Punktevergebung anhand der Kriterienraster sowie die Reflexion des erfolgten Bewertungsvorgangs vorgestellt und als Modulprüfungsleistung verfasst.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Das Deutsche Sprachdiplom (DSD)
3. Schriftliche Kommunikation im DSD I
4. Bewertung des Prüfungsteils Schriftliche Kommunikation im DSD I
5. Reflektion und Fazit
Zielsetzung und Themen
Diese Arbeit befasst sich mit der kriterienorientierten Bewertung des Prüfungsteils „Schriftliche Kommunikation“ im Rahmen des Deutschen Sprachdiploms (DSD) I. Ziel ist es, den Prüfungsprozess transparent zu machen, eine konkrete Lernenden-Arbeit kritisch zu analysieren und zu dokumentieren, wie die Bewertungsskala auf individuelle Leistungen angewandt wird.
- Grundlagen und Struktur des Deutschen Sprachdiploms (DSD)
- Anforderungen an den Prüfungsteil „Schriftliche Kommunikation“
- Kriteriengeleitete Analyse einer exemplarischen Schülerarbeit
- Reflektion über die Rolle und Herausforderungen bei der Durchführung von Leistungsbewertungen
Auszug aus dem Buch
Die Eignungskriterien beim DSD
Die Eignungskriterien für den Screening-Test bei der Rekrutierung einer Gruppe zur Vorbereitung auf das DSD-Programm: sehr gute Kenntnisse der deutschen Sprache, die durch gute Noten im Rahmen des Landesprogramms für Schulen, bewusster Umgang mit Hausaufgaben im Rahmen des Schulcurriculums und Bereitschaft über das vorgegebene Programm hinaus und erfolgreich selbst zu leisten. Die Zulassung zur Prüfung erfolgt nur durch die Teilnahme am schulischen Deutschunterricht (600 – 800 Stunden Unterricht à 45 Minuten), aktive Mitarbeit und erfolgreiche Bearbeitung von Aufgaben in Sprach-, Landeskunde- und Literaturunterricht.
Beim DSD handelt es sich um eine standardisierte Prüfung, die als High-Stakes-Test bezeichnet wird. Die Prüfungen zum DSD werden weltweit jährlich an zwei zentralen Terminen durchgeführt und umfassen vier gleichgewichtete Prüfungsteile zu folgenden Kompetenzbereichen: Leseverstehen (LV) mit 5 Aufgaben, Hörverstehen (HV) mit 5 Aufgaben, Schriftliche Kommunikation (SK) zum Thema und Mündliche Kommunikation (MK) in zwei Teilen (Teil 1: freies Sprechen und Teil 2: eigene Präsentation (vgl. KMK: Kultusministerkonferenz. Deutsches Sprachdiplom).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Kontext des Moduls zur Leistungsbewertung und legt die Motivation der Autorin sowie die Zielsetzung der Arbeit dar.
2. Das Deutsche Sprachdiplom (DSD): Dieses Kapitel gibt einen Überblick über das Programm, die Zielgruppen und die verschiedenen Niveaustufen des DSD-Systems.
3. Schriftliche Kommunikation im DSD I: Hier werden die testmethodischen Grundlagen, Bewertungskriterien und Bestehensgrenzen des Prüfungsteils „Schriftliche Kommunikation“ erläutert.
4. Bewertung des Prüfungsteils Schriftliche Kommunikation im DSD I: Dieses Kapitel veranschaulicht anhand einer konkreten Schülerarbeit die kriterienorientierte Bewertung und Punktevergabe.
5. Reflektion und Fazit: Die Autorin reflektiert den Bewertungsprozess, die Anforderungen an die Prüfer sowie persönliche Erfahrungen mit dem DSD-Programm.
Schlüsselwörter
Deutsches Sprachdiplom, DSD I, Leistungsbewertung, kriterienorientierte Bewertung, Schriftliche Kommunikation, Deutsch als Fremdsprache, Prüfungsformate, Testentwicklung, Sprachkompetenz, B1-Niveau, Prüfungsteilnehmer, Bewertungsskala, DaZ, Sprachschulen, Bildungsstandard.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Verfahren und Kriterien der Leistungsbewertung im Prüfungsteil „Schriftliche Kommunikation“ des Deutschen Sprachdiploms (DSD) I.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die zentralen Themen sind die DSD-Prüfungsstruktur, die Anwendung spezifischer Bewertungsraster für Lernenden-Texte und die berufliche Rolle des Prüfers.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist die Dokumentation der kriterienorientierten Bewertung sowie eine kritische Auseinandersetzung mit den Herausforderungen und Prozessen der Leistungsprüfung im DSD.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Die Arbeit nutzt die kriteriengeleitete Textanalyse einer authentischen Schülerarbeit als Fallbeispiel, um die Anwendung der offiziellen DSD-Bewertungsrichtlinien zu demonstrieren.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Einführung in das DSD-System, die Vorstellung der Bewertungskriterien für die „Schriftliche Kommunikation“ und eine detaillierte Auswertung einer beispielhaften Schülerprüfung.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Zu den prägenden Begriffen zählen DSD I, kriterienorientierte Bewertung, Schriftliche Kommunikation, Leistungsnachweis und DaF-Unterricht.
Worin liegt der individuelle Bezug der Autorin zum Thema?
Die Autorin ist ehemalige DSD-Schülerin und PASCH-Alumni, was ihr eine besondere Perspektive auf die Prüfungen und den Prozess der Leistungsbewertung verleiht.
Welche Rolle spielt die „Arbeit 27“ in dieser Untersuchung?
„Arbeit 27“ dient im Kapitel 4 als konkretes Anschauungsobjekt, an dem die Anwendung der Bewertungskriterien und die Vergabe der Punkte beispielhaft aufgezeigt und begründet werden.
Warum wird die Prüfung als „High-Stakes-Test“ bezeichnet?
Die Prüfung wird so bezeichnet, da ein positives Ergebnis weitreichende Konsequenzen für die Prüflinge hat, insbesondere für den Zugang zu deutschen Hochschulen oder Studienkollegs.
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- Anonym (Author), 2022, Dokumentation einer kriterienorientierten Bewertung eines Sprachtests, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1380692
