Diese Arbeit beinhaltet einen Unterrichtsentwurf zum Thema: Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit Literatur im Unterricht. Tagebucheintrag verfassen. Er richtet sich an eine 4. Klasse im Deutschunterricht.
Der Kinderroman „Biete Bruder! Suche Hund!“ handelt von zwei Geschwistern namens Janne und Emil. Emil sucht ständig die Aufmerksamkeit seiner Schwester. Dadurch ist Janne oft von ihm genervt. Janne liebt Hunde und hätte selbst gern einen. Eines Tages bietet die Familie von Jannes Freundin ihr an, auf ihren Dackel Trinchen aufzupassen, während sie vier Tage in Frankreich verbringen. Allerdings bekommt Janne von ihren Eltern, wegen Emils Angst vor Hunden, keine Erlaubnis.
Das vierte Kapitel behandelt die Situation, nachdem Janne von ihren Eltern erfahren hat, dass sie nicht auf Trinchen aufpassen darf. Wütend liegt sie in ihrem Bett und fasst in Gedanken einen Plan, der nicht weiter beschrieben wird. Leseanimierende Verfahren zielen auf eine Steigerung der Lesemotivation und der Leselust der Schülerinnen und Schüler, indem sie interessante Titel, meist aus der aktuellen Kinder- und Jugendliteratur, aufbereiten und Events zum Lesen inszenieren. Es geht um die Verlockung zum Lesen.
Ein leseanimierendes Verfahren ist unter anderem das Lesen und Behandeln von Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht. Der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht bietet dabei einen methodischen Ansatz, bei dem sich die Schülerinnen und Schüler gestaltend mit Literatur beschäftigen. Auch wenn unter anderem textproduktiv gearbeitet wird, liegt der Fokus nicht, wie beim Kreativen Schreiben, auf dem Schreibenden, sondern auf dem literarischen Text, der durch die textproduktive Auseinandersetzung besser verstanden werden soll.
Eine Möglichkeit der textproduktiven Auseinandersetzung mit Literatur ist das Schreiben eines Tagebucheintrags aus der Perspektive einer Figur. Hier können die Überlegungen, Begründungen, Kommentare assoziativer, noch lockerer und intimer notiert werden als im Brief, der Leser kann aus seiner passiven Rezeptionshaltung heraustreten und wird in eine Situation hineingestellt, die die Situation der Schule zwar nicht aufhebt, sie aber doch perspektivisch in Richtung reale Lebenssituation deutlich übersteigt.
Inhaltsverzeichnis des Unterrichtsentwurfs
1. Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtseinheit
2. Anzubahnende Kompetenzen der Unterrichtseinheit
2.1 Kompetenzbereich „Lesen – mit Texten und Medien umgehen“
2.2 Kompetenzbereich „Sprechen und Zuhören“
2.3 Kompetenzbereich „Schreiben“
2.4 Kompetenzbereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“
3. Lernziele
4. Lernausgangslage
5. Sachanalyse
6. Didaktische Begründungen
7. Methodische Begründungen
8. Geplanter Unterrichtsverlauf
Zielsetzung und Themen der Unterrichtseinheit
Das Hauptziel dieses Unterrichtsentwurfs ist die handlungs- und produktionsorientierte Erschließung des Kinderromans „Biete Bruder! Suche Hund!“. Im Zentrum steht dabei die Förderung der Schreibkompetenz und die Vertiefung der Empathiefähigkeit durch kreative Schreibaufgaben, welche die Schülerinnen und Schüler dazu anregen, sich in die Gefühlswelt und die Perspektive der Romanfigur Janne hineinzuversetzen.
- Handlungs- und produktionsorientierte Literaturdidaktik
- Kreatives Schreiben (Tagebucheinträge aus fiktiver Perspektive)
- Fokussierung auf Geschwisterthematiken und Haustierwunsch
- Differenzierte Lernförderung im Fach Deutsch
- Einsatz von Methoden wie „Think-Pair-Share“ und „Standbilder“
Auszug aus dem Buch
Sachanalyse
Der Kinderroman „Biete Bruder! Suche Hund!“ handelt von zwei Geschwistern namens Janne und Emil. Emil sucht ständig die Aufmerksamkeit seiner Schwester. Dadurch ist Janne oft von ihm genervt. Janne liebt Hunde und hätte selbst gern einen. Eines Tages bietet die Familie von Jannes Freundin ihr an, auf ihren Dackel Trinchen aufzupassen, während sie vier Tage in Frankreich verbringen. Allerdings bekommt Janne von ihren Eltern, wegen Emils Angst vor Hunden, keine Erlaubnis. Das vierte Kapitel (S. 28-30) behandelt die Situation, nachdem Janne von ihren Eltern erfahren hat, dass sie nicht auf Trinchen aufpassen darf. Wütend liegt sie in ihrem Bett und fasst in Gedanken einen Plan, der nicht weiter beschrieben wird.
Leseanimierende Verfahren zielen auf eine Steigerung der Lesemotivation und der Leselust der Schülerinnen und Schüler, indem sie interessante Titel, meist aus der aktuellen Kinder- und Jugendliteratur, aufbereiten und Events zum Lesen inszenieren. Es geht um die Verlockung zum Lesen. Ein leseanimierendes Verfahren ist unter anderem das Lesen und Behandeln von Kinder- und Jugendliteratur im Unterricht.
Der handlungs- und produktionsorientierte Literaturunterricht bietet dabei einen methodischen Ansatz, bei dem sich die Schülerinnen und Schüler gestaltend mit Literatur beschäftigen. Auch wenn unter anderem textproduktiv gearbeitet wird, liegt der Fokus nicht, wie beim Kreativen Schreiben, auf dem Schreibenden, sondern auf dem literarischen Text, der durch die textproduktive Auseinandersetzung besser verstanden werden soll. Eine Möglichkeit der textproduktiven Auseinandersetzung mit Literatur ist das Schreiben eines Tagebucheintrags aus der Perspektive einer Figur.
Zusammenfassung der Kapitel
Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt bietet einen tabellarischen Überblick über den gesamten Verlauf der 17 Unterrichtsstunden, einschließlich der jeweiligen Schwerpunkte und Kompetenzbereiche.
Anzubahnende Kompetenzen der Unterrichtseinheit: Hier werden die konkret angestrebten Lernziele in den Bereichen Lesen, Sprechen, Schreiben und Sprachreflexion detailliert aufgeführt.
Lernziele: Dieser Teil definiert das übergeordnete Groblernziel sowie die spezifischen Feinlernziele für die behandelte Unterrichtsstunde.
Lernausgangslage: Die Verfasserin beschreibt hier das Arbeits- und Sozialverhalten der Klasse 4a sowie die fachspezifischen Voraussetzungen für das kreative Schreiben.
Sachanalyse: Analyse der literarischen Grundlage und Einordnung der didaktischen Methoden zur Steigerung der Lesemotivation.
Didaktische Begründungen: Erläuterung der Relevanz dieser Unterrichtsstunde im Curriculum und ihre Bedeutung für die Empathieförderung und das literarische Verstehen.
Methodische Begründungen: Darlegung des methodischen Aufbaus der Stunde, inklusive des Einsatzes von Bildkarten, Sitzkreisen und kooperativen Arbeitsformen wie dem Lerntempoduett.
Geplanter Unterrichtsverlauf: Detaillierte tabellarische Darstellung der einzelnen Phasen der Unterrichtsstunde mit Zeitangaben, Arbeitsaufträgen und benötigten Materialien.
Schlüsselwörter
Handlungsorientierter Literaturunterricht, Produktionsorientierung, Kinderroman, Deutschunterricht, Grundschule, Empathiefähigkeit, Schreibkompetenz, Tagebucheintrag, Perspektivübernahme, Lesemotivation, Biete Bruder! Suche Hund!, Nikola Huppertz, Ganzeitschrift, Differenzierung, kooperatives Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf primär?
Es geht um die Konzeption einer Deutschstunde in einer 4. Klasse, in der die Schülerinnen und Schüler auf Basis einer Lektüre einen kreativen Tagebucheintrag verfassen.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht im Kontext aktueller Kinder- und Jugendliteratur.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Groblernziel ist, dass die Kinder sich in die Protagonistin Janne hineinversetzen und deren Gedanken, Gefühle und Pläne in einem eigenen Tagebucheintrag äußern können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es kommen vor allem handlungs- und produktionsorientierte Verfahren zum Einsatz, darunter kreatives Schreiben, Szenisches Spiel (Standbilder) und die Methode Think-Pair-Share.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in didaktische und methodische Begründungen sowie eine detaillierte Verlaufsplanung, die den Unterrichtsfluss von der Begrüßung bis zur Ergebnissicherung darstellt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Ganzschrift, produktionsorientierter Literaturunterricht, Schreibkompetenz, Perspektivenübernahme und Differenzierung im Deutschunterricht.
Wie werden leistungsschwache Kinder unterstützt?
Es gibt verschiedene Differenzierungsmaßnahmen wie eine Ideensammlung im Klassenverband, differenzierte Arbeitsblätter mit Anregungsfragen und eine eingerichtete „Tippecke“ als Inspirationsquelle.
Welche Rolle spielt der Klassenhund in diesem Kontext?
Der Schulhund dient als motivierender Anknüpfungspunkt an die Lebenswelt der Kinder, da die Thematik des Buches (Haustiere) durch den täglichen Kontakt mit dem Hund für die Kinder besonders greifbar ist.
Welches Kinderbuch bildet die Grundlage der Reihe?
Grundlage ist das Buch „Biete Bruder! Suche Hund!“ von Nikola Huppertz.
Warum wird ein Tagebucheintrag als Aufgabe gewählt?
Diese Form der textproduktiven Auseinandersetzung ermöglicht es den Schülern, aus einer passiven Rezeptionshaltung herauszutreten und sich die Gefühlswelt einer Romanfigur aktiv handelnd zu erschließen.
- Arbeit zitieren
- Anita Felker (Autor:in), 2020, Handlungs- und produktionsorientierter Umgang mit Literatur im Unterricht. Tagebucheintrag verfassen (4. Klasse Deutsch), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1381802
