Zu einem normalen Schulalltag gehört immer das Lernen mit oder ohne Interesse. Von einem interessierten Lernen kann man sprechen, wenn die Lerninhalte aufgrund der subjektiven Bedeutung des Lerngegenstandes erschlossen werden und nicht nur wegen ihrer intrinsischen Anreize. Nach A. Krapp (1996) ist Interesse ein Konstrukt, welches eine besondere Beziehung einer Person zu einem Gegenstand kennzeichnet.
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Ohne Interesse ist es für fast jeden schwer einer Freizeitbeschäftigung nachzugehen. Auch ein Beruf ist ohne Interesse auf Dauer nur schwer zu ertragen.
Ist es möglich sich für jeden beliebigen Gegenstand zu interessieren? Vorab kann man schon sagen, dass es allein durch Willenskraft nicht lange möglich ist. Also müssen bestimmte Bedingungen für das Entstehen und Anhalten von Interesse vorhanden sein. Damit sind allerdings nicht unbedingt Auslöser wie „irgendwann auf den Geschmack gekommen“ gemeint.
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Im Folgenden werde ich mich unter anderem mit Definitionen und Merkmalen von Interesse beschäftigen, dem Interessenkonstrukt, der Interessengenese, der Person-Gegenstands-Konzeption und mit dem Einfluss von Interesse auf das Lernen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Definitionen und Merkmale von Interesse
2.1 Definitionen
2.2 Merkmale
3. Interessenentwicklung aus Sicht einer Person-Gegenstands-Konzeption
3.1 Strukturelle Aspekte und Beschreibungsmerkmale
3.2 Einfache und komplexe Person-Gegenstands-Bezüge
3.2.1 Einfacher Person-Gegenstands-Bezug
3.2.2 Komplexer Person-Gegenstands-Bezug
3.2.3 Strukturelle Verknüpfung einfacher Person-Gegenstands-Bezüge
3.2.4 Strukturelle Verknüpfung komplexer Person-Gegenstands Bezüge
3.2.5 Aufbau neuer komplexer Person-Gegenstands-Bezüge
4. Das Interessenkonstrukt der neuen Interessenforschung
4.1 Individuelles Interesse
4.2 Situationales Interesse oder Interessiertheit
4.2.1 Bedingungen der Interessiertheit am Unterricht
5. Der Einfluss des Interesses auf das Lernen und Leistung
5.1 Einfluss von thematischen Interessen auf den Erwerb von Wissen
6. Entwicklung und Entwicklungstrends in der Schule
7. Schluss / Fazit
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht das psychologische Konstrukt des Interesses sowie dessen zentrale Bedeutung und Auswirkungen auf den schulischen Lernprozess. Dabei wird analysiert, wie sich Interessen entwickeln, durch welche Merkmale sie charakterisiert sind und wie sie die Lernmotivation sowie den Wissenserwerb bei Schülern beeinflussen.
- Struktur und Definition des Interessenbegriffs
- Person-Gegenstands-Konzeption der Interessenentwicklung
- Unterscheidung zwischen individuellem und situationalem Interesse
- Einflussfaktoren des Interesses auf schulische Leistungen
- Entwicklungstrends von Interessen im Schulverlauf
Auszug aus dem Buch
3.1 Strukturelle Aspekte und Beschreibungsmerkmale
Bereits im Kindesalter weisen Interessen unterschiedliche Komplexitätsgrade auf. Diese individuelle Struktur eines Interesses ergibt sich aus hierarchischen Abstufungen der Präferenz von Objekten. Dabei wird die überdauernde dispositionelle Interessenorientiertheit anhand dieser Präferenzen widergespiegelt. „Diese manifestiert sich auch in kognitiven Repräsentationen […]. Darin eingeschlossen sind die gespeicherten Erfahrungen aus früheren Auseinandersetzungen mit dem Gegenstandsbereich und das Wissen über bereits realisierte und/oder nur bekannte bzw. vorgesehene Handlungsmöglichkeiten […].“ (Krapp, Andreas 1992, S.54f) Ein interessenorientierter PG-Bezug ist meist durch komplexe Strukturen gekennzeichnet und nicht nur auf einen eng begrenzten Objektbereich. Zum interessenorientierten PG-Bezug gehören drei grundlegenden Komponenten:
- konkrete materielle Objekte, also ‚Referenzobjekte’
- Tätigkeiten oder Handlungsmöglichkeiten
- Themen, die als Suchraster für Auseinandersetzungen dienen und damit zum Teil für die Art und den Ablauf einer Interessenhandlung verantwortlich sind
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Bedeutung von Interesse für den Schulalltag und Darlegung der Problematik sinkenden Interesses während der Schulzeit.
2. Definitionen und Merkmale von Interesse: Klärung des Begriffs aus pädagogischer und psychologischer Sicht sowie Darstellung der affektiven, kognitiven und konativen Komponenten.
3. Interessenentwicklung aus Sicht einer Person-Gegenstands-Konzeption: Erläuterung, wie aus Auseinandersetzungen mit Gegenständen dauerhafte Dispositionen entstehen und wie sich Interessen strukturell differenzieren.
4. Das Interessenkonstrukt der neuen Interessenforschung: Differenzierung zwischen stabilem, individuellem Interesse und situationalem Interesse, das durch äußere Reize im Unterricht ausgelöst wird.
5. Der Einfluss des Interesses auf das Lernen und Leistung: Analyse der Korrelation zwischen Interessen und Lernerfolg sowie deren Wirkung auf Wissensstruktur und Lernstrategien.
6. Entwicklung und Entwicklungstrends in der Schule: Diskussion der zeitlichen Stabilität von Interessen und der spezifischen Dynamik in schulischen Kontexten.
7. Schluss / Fazit: Zusammenfassende Darstellung der Erkenntnisse über die Bedeutung von Interessen für verstehendes Lernen und die pädagogische Verantwortung zur Interessenförderung.
Schlüsselwörter
Interesse, Person-Gegenstands-Beziehung, Lernmotivation, Interessenentwicklung, Schulunterricht, Individuelles Interesse, Situationales Interesse, Wissensstruktur, Pädagogische Psychologie, Lernleistung, Interessiertheit, Kompetenzorientierung, Didaktik, Tiefenorientiertes Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Hausarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beleuchtet das theoretische Konstrukt „Interesse“ und untersucht dessen vielschichtige Auswirkungen auf das schulische Lernen und die Leistungsfähigkeit von Schülern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen die Definition und Merkmale von Interessen, die Person-Gegenstands-Konzeption, die Unterscheidung von individuellem und situationalem Interesse sowie deren Einfluss auf den Wissenserwerb.
Welches primäre Ziel verfolgt die Arbeit?
Das Ziel ist es, den Zusammenhang zwischen Interessen und schulischem Lernen theoretisch aufzuarbeiten und Bedingungen für eine förderliche Lernumgebung abzuleiten.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse pädagogisch-psychologischer Theorien und empirischer Forschungsergebnisse zur Interessenforschung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die theoretischen Grundlagen des Interessenkonstrukts, die Entwicklung von Interessen bei Kindern und Jugendlichen sowie verschiedene Forschungsfelder zum Einfluss von Interessen auf die Schulleistung detailliert analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Interesse, Person-Gegenstands-Beziehung, Lernmotivation, Wissensstruktur und pädagogische Psychologie charakterisiert.
Wie unterscheidet der Autor zwischen individuellem und situationalem Interesse?
Das individuelle Interesse wird als stabile motivationale Disposition beschrieben, während das situationale Interesse als zeitlich begrenzter Zustand intensiver Zuwendung durch spezifische Anreize definiert wird.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft bei der Entstehung von „Interessiertheit“ im Unterricht?
Die Lehrkraft ist entscheidend, da sie durch Unterrichtsgestaltung, Engagement, Ermöglichung von Eigenaktivität und positive Rückmeldungen die Basis schafft, damit Schüler Lerngegenstände als bedeutsam empfinden.
Welches Fazit zieht der Autor bezüglich des Interesses in der Schule?
Der Autor schlussfolgert, dass Lernen mit Interesse eine tiefere kognitive Verarbeitung fördert und es daher zu den zentralen Aufgaben von Lehrpersonen gehört, Bedingungen für eine aktive Auseinandersetzung mit Lerninhalten zu schaffen.
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- Sarah Pakulat (Author), 2009, Einblick in das Wissenskonstrukt des Interesses und seine Auswirkungen auf das schulische Lernen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/138532
