In meiner vorliegenden Arbeit beschäftige ich mich mit interkultureller Bildung und Erziehung im Kindergarten und den Umgang mit Vielfalt in Kindertageseinrichtungen als Teil der Kultur. Im Fokus steht, dass die Kinder nicht nur nebeneinander und miteinander lernen, sondern dass sie auch die Kultur der anderen Kinder kennenlernen, sich mit ihr auseinandersetzen und somit ihre Identität und Persönlichkeit stärken.
Das Thema "interkulturelle Bildung und Erziehung" stößt auf großes Interesse in der Gesellschaft und die entsprechenden Erziehungsinstitutionen sind stark daran interessiert, interkulturelle Bildung möglichst früh zu implementieren. Die Bundesländer bieten den Kindertageseinrichtungen vielfältige Förderung in Bezug auf Spracherwerb. In Baden-Württemberg wird das Programm SPATZ und Sprach-Kita angeboten. Auch das Thema "Kinder mit Fluchterfahrungen" ist von großem Interesse, da viele Einrichtungen Kinder mit Fluchterfahrungen betreuen; auch ich persönlich habe diesen Hintergrund und das Thema ist ein Teil meiner Biografie und ist ein wichtiger Lebensabschnitt, der meine Lebenswelt prägt, die mir die pädagogische Selbstreflektion erleichtert. Ich kann meine interkulturellen Erfahrungen und Kompetenzen einbringen entweder in dieser vorliegenden Facharbeit oder in den sozialpädagogischen Einrichtungen. Die Integration von Kindern mit Fluchterfahrungen, damit sie "Fuß fassen" können, ist mir sehr wichtig, um die Kinder bei Ihrer Entwicklung zu unterstützen.
Es ist wichtig, diese Kinder individuell wahrzunehmen, sie zu begleiten und in ihrer Entwicklung zu unterstützen. Ziel ist eine gute Integration.
Ich habe mein Schulpraktikum in einer städtischen Einrichtung absolviert, in der Kinder im Alter von 3 bis 6 betreut werden, die aus verschiedenen europäischen Kulturen kommen. Das Thema Sprache war Bestandteil unseres Tagesablaufs. Beim Morgenkreis sangen wir mit den Kindern in verschiedenen Sprachen wie Englisch, Französisch, Hindi, Türkisch und Chinesisch. Manchmal begrüßten sich die Kinder auch in verschiedenen Sprachen, sie interessieren sich, wenn sie die Möglichkeiten hatten, über Urlaub in ihrem Herkunftsland Land zu reden. Kindergarteneinrichtungen und Kindertagessstätte sind Orte für Kinder und Jugendliche, die aus unterschiedlichen Kulturen kommen, verschiedene Sprachen und Dialekte sprechen und gemeinsam betreut werden.
Inhaltsverzeichnis
1. Interkulturelle Bildung und Erziehung in Baden-Württembergische Orientierungsplan
2. Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Kindertagesstätte
2. 1 Pädagogik der Vielfalt
2.1.1. Bedeutung der Vielfalt und Umgang mit Diversität in der Kindertagesstätte
2.1.2. Schlüsselkompetenzen der Pädagogik der Vielfalt
2.1.3. Flüchtlingskinder in Kindertageseinrichtungen
2.2 Grundbegriffe und Ansätze in der Interkulturelle Bildung und Erziehung
2.2.1. Inklusion und Integration
2.2.2. Kultur
2.2.3. Migration
2.2.4. Einwanderung
2.2.5. Praktische Umsetzungen und Ansätze in der interkulturellen Bildung und Erziehung in Kindertagesstätten
3. Interkulturelles Lernen
3.1. Ziele der interkulturellen Bildung
3.2. Sprache als Bestandteil der Kultur
3.3. Feste als Teil der Kultur
3.4. Eltern als Erziehungspartnerschaft
3.5. Überlegungen für das Team
Zielsetzung & Themen
Die Facharbeit setzt sich kritisch mit der Notwendigkeit und Umsetzung interkultureller Bildung und Erziehung im Kontext von Kindertageseinrichtungen auseinander, um Vielfalt als sozialen Normalzustand zu etablieren und Kinder mit verschiedenen kulturellen Hintergründen in ihrer Entwicklung ganzheitlich zu begleiten.
- Bedeutung der Diversitätspädagogik im frühkindlichen Bildungsalltag
- Integration und Unterstützung von Kindern mit Fluchterfahrungen
- Interkulturelles Lernen durch Sprache, Feste und Identitätsförderung
- Methoden und Ansätze zur Gestaltung einer inklusiven Erziehungspartnerschaft
- Rolle der pädagogischen Fachkräfte und multiprofessioneller Teams
Auszug aus dem Buch
2.1.3. Flüchtlingskinder in Kindertageseinrichtungen
Es gibt verschiedene Gründe, warum die Menschen ihr Heimatsland verlassen und in andere Länder flüchten, um dort Asyl zu suchen. Dazu zählen Gründe wie: lebensbedrohende Situationen, religiöse bzw. ethnische Gründe, Bürgerkrieg, Armut und vieles mehr. Die meisten in Deutschland lebende Menschen mit Fluchterfahrung stammen aus Syrien, der Arabischen Republik, aus dem Iran, aus Afghanistan, Irak, Georgien, Eritrea, Somalia und Nigeria. Sie kommen über verschiedene Wege: über das Meer, mit dem Flugzeug und manchmal zu Fuß. Diese Menschen kommen nicht alleine, sondern bringen ihre Familien und ihre Kinder mit.
Die Kinder mit Fluchterfahrungen prägen den Alltag der Erziehung und Bildung in den Kindertageseinrichtungen, weil die Flüchtlingskinder ihre Themen in den Kindertageseinrichtungen mitbringen, wie kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiedlichkeiten, Armut, Sprachförderung, Trauer, Verlust eines Mitglieds in der Familie, Freundschaft aufbauen, Integration- und Inklusionsarbeit und Trauma. Die Erfahrungen in Deutschland zeigen, dass vor dem, während und nach dem Asylverfahren der Eltern die Flüchtlingskinder mit ihren Eltern in Flüchtlingsheimen, Turnhallen, Hotels und in der Firma leben. So, dass die Kinder wenig Chance haben, einen Spielplatz oder Spielzeuge zu bekommen und mit anderen zu spielen. Diese Phase nennt man die Aufnahmephase und sie dauert zwischen zwei bis drei Jahren bis den Eltern Asyl anerkannt wird.
Die Kindertageseinrichtungen sind zuständig für das Wohl des Kindes und seiner Eltern. Um dies praktizieren zu können, sollten die Fachkräfte ein Wissen über die Biographie des Kindes, sein soziales Umfeld, seine Bezugspersonen und seine Familie haben, damit sie diese Hintergründe in ihre pädagogische Arbeit einbezogen können. Damit können sie in einer pädagogischen Weise handeln.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Interkulturelle Bildung und Erziehung in Baden-Württembergische Orientierungsplan: Erläutert die Einbettung interkultureller Bildungsziele in den Orientierungsplan und deren Bedeutung für die praktische Arbeit.
2. Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Kindertagesstätte: Behandelt die theoretischen Grundlagen wie die Pädagogik der Vielfalt, Inklusion, Migration sowie den Umgang mit traumatisierten Flüchtlingskindern.
3. Interkulturelles Lernen: Beschreibt konkrete pädagogische Ziele und Handlungsfelder wie Sprachentwicklung, interkulturelle Feste und die Zusammenarbeit mit Eltern.
Schlüsselwörter
Interkulturelle Bildung, Kindertagesstätte, Vielfalt, Diversität, Inklusion, Integration, Migration, Fluchterfahrung, Traumpädagogik, Erziehungspartnerschaft, Mehrsprachigkeit, Identitätsstärkung, kulturelle Identität, frühkindliche Erziehung, Sozialpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Facharbeit prinzipiell?
Die Arbeit analysiert die Herausforderungen und Chancen der interkulturellen Bildung in Kindertagesstätten und zeigt auf, wie Vielfalt als integraler Bestandteil pädagogischer Konzepte gelebt werden kann.
Welche zentralen Themenfelder behandelt die Arbeit?
Die Arbeit fokussiert sich auf Vielfalt, Inklusion, Migration, den Umgang mit Fluchterfahrungen, die Kooperation mit Eltern sowie die Rolle der Fachkräfte in der interkulturellen Erziehung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, pädagogische Fachkräfte für die interkulturelle Realität in Deutschland zu sensibilisieren und Methoden aufzuzeigen, um Kinder individuell zu begleiten und eine diskriminierungsfreie Umgebung zu schaffen.
Welche wissenschaftlichen Bezüge werden genutzt?
Die Arbeit stützt sich auf den Orientierungsplan Baden-Württemberg, das Grundgesetz sowie grundlegende Fachliteratur zur interkulturellen Kompetenz und Traumpädagogik.
Wie ist der Aufbau des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Verankerung im Orientierungsplan, die Definition von Grundbegriffen wie Kultur und Inklusion sowie praxisorientierte Konzepte zum interkulturellen Lernen.
Welche Bedeutung kommt der Sprachförderung zu?
Sprache wird als wesentlicher Kulturbestandteil betrachtet; die Arbeit unterstreicht die Wertschätzung der Erstsprache als Chance und Entwicklungspotenzial im Kindergartenalltag.
Wie sollen Fachkräfte mit traumatisierten Kindern umgehen?
Die Arbeit betont, dass Erzieherinnen und Erzieher eine gesunde Gemeinschaft als Basis bieten müssen und durch professionelle Beziehungsgestaltung den Kindern Sicherheit und Vertrauen in der neuen Situation vermitteln.
Wie können Eltern aktiv einbezogen werden?
Eltern sollen als Experten ihrer Kultur gesehen werden, die durch Einbringung ihrer Erfahrungen, Musik, Feste oder Bildungsangebote maßgeblich zum interkulturellen Profil der Einrichtung beitragen.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2022, Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Kindertagesstätte. Umgang mit Vielfalt in Kindertageseinrichtungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1390486
